孙权劝学教学反思19篇
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。来参考自己需要的教案吧！
《孙权劝学》教学反思 1
《孙权劝学》是一篇文言文，主要写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章简练生动，寥寥数语即描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，堪称人物语言描写的精品之作。在教学中，有成功之处，也有不足。
成功的地方有：
1、努力做到诵读为本，采用集体齐读、指名读、小组读、范读、配乐读、分角色读、表演读等多种读的形式，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，让“吟诵，恢复中国的声音。--徐健顺”。
2、注重了学生自主学习能力的提高。课文内容比较简单，在疏通理解时，让学生自主合作学习，提出疑难词句，师生共同解答。这样便于发现并解决学生学习中的难点，也培养学生自主学习的意识，调动学生的积极性。
3、引导迁移，拓展延伸。在对文章主旨的理解上，我设计了一个拓展延伸的`环节：你还知道哪些名人读书的故事？或者名人名言？学生知道的不多，但对他们读书学习或许有所启示。
不足之处有：
在疏通文意这一环节中，学生预习不充分，学生质疑能力和小组合作能力有待培养。在模仿揣读人物语气这一环节中，指导学生模仿读的过程过于匆忙，应给各小组讨论交流模仿试读的时间，应让学生找出相关语句后先翻译成现代汉语再揣摩人物的语气，这样学生更容易去理解。总之，今后在备课上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在课堂点拨的技巧上下功夫，而并非仅仅停留在课堂形式的研究上。
《孙权劝学》教学反思 2
《孙权劝学》是初中一年级下册的一篇文言文，为了能更好地让学生既能掌握基础知识，又能提高能力，我深入钻研教材，精心备课，精心设计教学环节，采用新的教学理念，运用高效课堂模式，运用多媒体教学艺术，通过自学、检测、探究、释疑、延伸拓展，提高了学生学习的积极性，大面积提高了教学质量。成功之处：
1、充分利用网络资源的优势，运用多媒体教学艺术，调动了学生参与的积极性和主动性，提高了课堂效率。
2、采用新的教学理念，通过自主、合作、探究的学习模式，体现了以教师为主导，以学生为主体，以课堂为主阵地的三主方针，把课堂真正还给学生，让学生在合作中提高，在探究中发展，真正成为学习的主人。
3、开头的导入，互动性强，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣，为学生能更好的学好这一课奠定了基础。
4、不断更新教育观念，精心设计课本剧。我让学生自编自演课本剧，把知识转化为能力，既拓宽了知识面，又加深了学生的印象；并且学生的表演很成功，对人物的`个性把握的很到位，给听课的老师和学生留下了极好、极深的印象。
5、设计“假如有一天，吕蒙巧遇方仲永，他们之间又会演绎一段怎样的故事呢？”请以“吕蒙巧遇方仲永”为题，写一段话，既拓展了学生的思维空间，又提高了学生的想象力和写作能力。不足之处：
1、开头的导入不够流畅，今后多讲多练，提高自己的口语能力。
2、课本剧学生表演的不很到位，今后应多指导，让学生的能力逐步提高。
3、由于学生没有放开，对人物的性格把握还不很到位，分角色朗读不够理想，个别学生声音较小，重音没有读到位，今后应不断指导，经常训练，使学生的朗读水平不断提高。
教学永远是一门遗憾的艺术，作为一名教师，应不断反思，不断总结，在反思中寻找不足，在反思中提高自己的教学艺术和教学水平。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，为了给祖国培养更多的优秀人才，我将继续努力，不断学习，不断探索，使自己的教学水平再上一个新台阶。
孙权劝学 3
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
孙权劝学 4
教师寄语：抱着一颗正直的心，专心致志于事业的人，他一定会完成许多的事业。——赫而岑
学习目标
1、积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。
2、揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
1、 理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而重视学习，养成爱读书的好习惯。
学习过程
一、基础知识
1、应掌握的加点字的读音。
卿（ ） 邪（ ） 涉（ ）
猎（ ） 孰（ ） 遂（ ）
2、解词。
多务：
治经：
博士：
往事：
若：
见事：
二、理解探究
1、《孙权劝学》选自 ，它是由北宋 （人名）主持编纂的一部 体通史。
2、解释下列句中的加点词。
①卿今当涂掌事。 ②肃遂辞蒙母。
③但当涉猎。 ④及鲁肃过寻阳
3、解释加点字人称的用法。
①卿今当涂掌事 ②孤常读书，自以为大有所益
③非复吴下阿蒙 ④大兄何见事之晚乎
三、合作释疑
4、出自本文的两个成语是 、 。
5、本文主要是通过 来表现人物，还运用了 描写。
6.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？
7.写出这篇文章给你的启示。
四、课内精读
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学，及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
1、把这段文字分成两层，并归纳层意。
2、翻译句子。
①蒙辞以军中多务
②卿今者才略，非复吴下阿蒙。
3、“士别三日，即更刮目相待”后演化成怎样一句话？这句话是什么意思？后来比喻什么？
4、古人还有一句俗话，叫“三天不读书，语言也无休”。这两句合在一起，讲的是什么道理？
五、拓展延伸
炳烛夜读
晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏君乎？臣闻之：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”
孙权劝学（略）
1、解释下面句子中的加点词。
①恐已暮矣。_____________②盲臣安敢戏君乎？________
2、用现代汉语翻译下列句子。
① 少而好学，如日出之阳：
②孤岂欲卿治经为博士邪：
③但当涉猎，见往事尔
3、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发？
2、 关于学习、读书的名言有很多，你能写出两句吗？
15课《孙权劝学》学案答案
理解探究
1、《资治通鉴》 司马光 编年2、①当道，当权 ②于是 ③粗略地阅读④到了……的时候 到 3、①古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称。②古时王侯的自称。③阿蒙指吕蒙，在名字前面加“阿”，有亲昵的意味。④长兄。这里是对同辈年长者的尊称。
合作释疑
4、吴下阿蒙 刮目相看
5、对话 侧面。
6、"卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。
7、本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。
课内精读
1、“初”到“蒙乃始就学”为第一层，写孙权与其劝学对象吕蒙的一节谈话。第二层为余下部分，是鲁肃与吕蒙的一次谈话
2、①吕蒙以军中事务繁多为由而不接受孙权的劝说。②你现在的才能谋略不再是当年吴国的阿蒙了。
3、士别三日当刮目相看（待）。 对读书人（知识分子），即使是短暂的分别，相见时也需以新的眼光来看待他，因为他进步了。这句话后来比喻人的地位的变化，也用来说明学习的重要性。
4、一个是三日不读就退步了，一个是用功三日就进步了，可见书是不能一日不读的。
拓展迁移
1、①迟、晚 ②怎么
2、①年少而学，（就）如同初升的太阳。②我难道想要你研究儒家经典而成为博士吗？ ③只是应该广泛浏览群书，了解历史罢了。
3、从热爱学习、珍惜时间、善于引导、虚心听取他人的合理建议等方面阐述均可。
4、如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“活到老，学到老”、“少壮不努力，老大徒伤悲”等。
孙权劝学 5
课 时 计 划
备课时间：（ ）周星期（ ）
教出时间：（ ）周星期（ ）
2005年 上 期 总第（ ）课时
计划 课时
第 课时
课题： 孙权劝学
教材分析
是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程 中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
教学目标 ：
1、体会人物语言。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
教学方法：讲授、问题探究法
课时安排：一课时
教学过程 ：
一、导入 ：
同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看。
(解说：由故事导入 ，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)
二、司马光与《资治通鉴》
1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）
2、介绍司马光
这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。
三、解读
1、究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。（配乐朗读）
（ 学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。）
学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来
2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。（演示）
四、整体感知
1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。
2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。
吕蒙与鲁肃的对话。
3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。
五、课文研析
1、全文几个人物？几次对话？
全文3个人物；3次对话。
2、同学们带感情读，把握人物形象。
师：三次对话语气一样吗？
权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。
3、下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好？哪句话读的最好？好在什么地方？
4、哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。（一组同学上台表演）
师：再现了当时的场景，演绎了一段白话，让我们也是刮目相待呀！
（解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力）
5、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。
吴下阿蒙 刮目相待
六、体验反思
昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。
七、拓展延伸
1、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？
读书破万卷下笔如有神。
书是人类进步的阶梯。
书读百遍其意自现。
书到用时方恨少。
2、最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！”
板书设计 ：
孙 权 劝 学
《资治通鉴》
劝学————不学 （恳切） 吴下阿蒙
又劝————就学 （关心） 刮目相待
论议————结友 （惊赞）
教学反思：
是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。
孙权劝学 6
课型：讲读 主备： 洪正生 审核：七年级语文备课组 七（ ）班 姓名
【教学目标】
1、知识目标：⑴积累文言词语，翻译课文。⑵了解作者、作品及相关背景。⑶理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。
2、能力目标：⑴反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
⑵对比阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。
3、德育目标：理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。
【教学重点】
1、翻译课文，背诵课文。2、揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。
【教学难点】
1、美读课文，力求声情并茂，读出人物的个性，读出文章特有的韵味。2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
【教学方法】
1、朗读法。可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。
2、文言文五步阅读法。初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章背诵思路；品读课文，赏析本文言简意丰的对话美；悟读课文，体验反思。
3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《伤仲永》，深化对课文内容的理解。
【预习检测】
1、生字注音
卿（qīng） 岂（qǐ）涉猎（shè） 孰（shú） 遂（suì） 邪（yé）更（gēng）
2、多音字辨析
更：更新（gēng） 为：治经为博士（wéi） 邪：邪恶（xié）
更加（gèng） 为了（wèi） 琅邪郡（yá）
遂：遂拜蒙母（suì） 为博士邪（yé）
半身不遂（suí）
3、形近字辨析
谓（谓语） 博（博士） 猎（涉猎） 孤（孤独）卿（爱卿）刮（刮目）
渭（渭河） 搏（搏斗） 腊（腊梅） 狐（狐狸）鲫（鲫鱼）括（包括）
4、词语解释
①权谓吕蒙曰（告诉） ②蒙辞以军中多务（用）（事务）
③孤岂欲卿治经为博士邪（难道） ④孰若孤谁（比得上）
⑤自以为大有所益（认为） ⑥但当涉猎（粗略地阅读）
⑦当涂掌事（当道，当权） ⑧蒙乃始就学（才）（开始从事）
⑨及鲁肃过寻阳（到了……时候）（到） ⑩见事之晚（认清事物）
5、通假字
孤岂欲卿治经为博士邪 （“邪”同“耶”，语气词）
6、解释下面成语的意思
【刮目相待、刮目相看】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。
【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。
7、解释下面的多义词
乃：乃不知有汉（竟） 见：见渔人（看见）
蒙乃始就学（才） 见往事耳（知道）
8、辨析下面词语的古今异义
博士：古义（当时专掌经济学传授的学官）今义（学位的最高一级 ）
往事：古义（历史）今义（过去的事情）
孤： 古义（古代王侯的自称）今义（常为“孤单”“孤独”）
【教学步骤】
一、故事导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、作者、作品及背景介绍
司马光（1019～1086），字君实，陕州夏县（现属山西省）涑水乡人，也称涑水先生。谥号文正，是北宋著名的政治家和史学家。政治上他反对王安石的新政，力主祖宗之法不可变。作为史学家，他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。
资治通鉴》，北宋司马光撰，编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。
吕蒙（178～219），三国汝南富陂（现安徽省阜南县东南）人，字子明，三国时吴国名将。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，“学识英博”。
三、读译课文，理解文意
1、读一读（学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。）
初，权谓/吕蒙曰：“卿/今当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。 卿言/多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。
2、译一译（圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。）
①疑难词语探究：
例：谓……曰（对……说）掌事（掌管国家大事）但（只不过）多务（事情多）
孰若（与……相比如何）遂（于是）
②理解下列句子的含义。
a.蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
b.大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
c.刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、议一议：
①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？
（听从了孙权的劝告，“就学”。）
②孙权又是怎样劝学的？体会他的语气、神态和心理。
a.卿今涂掌事，不可不学！”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。）
b.“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
c.“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?
（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）
④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样表明的？
（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）
⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”
（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）
⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？
（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）
三、问题探究
1、文章中心既为劝学，为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙？
文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化，只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议，但通过鲁肃的“大惊”、评价、做法，已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化，而这一变化正是学习促成的。这已能突出学习的重要和功用。
2、孙权是怎样劝吕蒙学习的？从劝解的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人？
孙权首先要求吕蒙：“卿今当涂掌事，不可不学！”既表现出对吕蒙的殷切爱护，又带有居高临下的王者权威。孙权实事求是，根据实际情况，不要求吕蒙“治经为博士”，而是要他“但当涉猎，见往事耳”，又联系自己在学习中所受的教益劝解吕蒙：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。由此可见，孙权平易近人。他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质，而谆谆教导。他具有王者的风范。
四、《伤仲永》与《孙权劝学》对比
《伤仲永》和《孙权劝学》的含义正好是一个对比，《伤仲永》里说的是天才少年仲永最后没落的故事，说明的是先天的天赋再好，如果没有后天的努力，最终还是 “泯然众人矣”；而《孙权劝学》则通过昔日一介武夫的吕蒙最终通过学习成为吴国首席谋士的故事告诉我们，先天的不足是可以通过后天努力弥补
方仲永是“不使学”，吕蒙是“就学”。方仲永是父亲不让学，吕蒙是孙权劝学的。方仲永是想学也学不了，是因为那个贪钱的父亲。吕蒙是不想学也得学，为了国家，为了吴国。方仲永是先天有余而后天不足，而吕蒙是先天不足但有后天教育，说明光有天资是不够的，还要有后天的教育。吕蒙没有天资，但他有后天的学习，所以才没有成为“吴下阿蒙”。方仲永虽然有天资，但没有后天教育，所以到最后才会“泯然众人矣”。真是：
吕蒙年长好学，学有所成
仲永幼时不学，学无所成
五、课堂小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。知识改变命运，读书成就未来。希望同学们多读书，不断完善自己。
【译文】当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管国家大事，不能不学习！”吕蒙以军中事多推辞。孙权说：“我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当浏览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。”吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：“你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！”吕蒙说：”士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么晚呢？”鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。
【板书设计】
孙权劝学
孙权 → 劝 → 吕蒙 ← 赞 ← 鲁肃
关爱部下 虚心接受意见 爱才
善劝 勤学、刻苦 敬才
部编版七年级下册语文第4课《孙权劝学》课文原文 7
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁(lù）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂(suì多音字）拜蒙母，结友而别。
《孙权劝学》教学反思 8
为了更好地上好这一节课，我认真研读了教材和教学指导用书，广泛搜集与本课相关的教学资料，正确把握教材的重难点，细致了解学生学习文言文的兴趣及能力，选用适合文言文的教学方法，精心设计了教学过程。在本节课教学中，根据文言文教学的需要，我选用了以读为主线的教学思路，采取“小组合作”的学习方式，基本实现了教学目标。
1、教学思路清晰。在教学过程中，“读”贯穿课文始终。课伊始，通过“三读”（师范读、学生个人读、集体读）课文，让学生达到读准字音、读出停顿的目的`；然后让学生结合注释自读课文，让学生初步读懂文意；最后引导学生研读对话，读出语气。整节课的教学以“读”为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。
2、小组合作有实效。本节课小组合作的任务是疏通文意。在课前，我对这个环节持犹豫的态度，因为我怀疑学生们的能力。但结果让我兴奋。我想，这也得益于小组合作任务明确（将个人自学中不能解决的问题提交小组讨论，小组不能解决的问题再提交全班讨论），学生有研究的目标，合作学习中不能解决的问题能得到落实。这个环节的效果在随后的开火车轮流译文时得到证实，这也让我享受到了丰收的喜悦。
在自信的同时，我必须冷静地思考这节课的缺失。因为这是一篇短小的文言文，从课堂教学的容量而言，如果以一课时教学，课堂容量偏大，如果以两课时教学，教学内容又有单簿之嫌。为了求得课堂教学的完整，思考良久，最终决定安排一课时教学。所以课堂容量偏大，课堂节奏偏快，因此导致了某些教学环节不够丰满。
《孙权劝学》的教案 9
一、教学目标
1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。
2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。
3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
二、教学重点：
积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点
三、教学难点：
联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
四、教学方法：
诵读法、合作探究法
五、课型：
自读课
六、课时安排：
一课时
教学过程
（一）、导入新课。
同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。
（二）、了解作者、作品
学生读注释（1），勾划重点。
司马光（1019—1086）字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治
阶级提供政治借鉴。
（三）一读，读准字音读出停顿
1、师范读课文
2、学生自由读，提示注意生字的读音
3、强调重点字的读音
卿（qīng）孰（shú）涉猎（shè）为博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）
4、指名学生读
5、学生齐读
（四）二读，读懂文意
（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论
（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。
（3）师强调重点文言字词：
但当涉猎：只，只是。孰若孤：谁，哪个。乃始就学：于是，就……
及鲁肃过寻阳：到了？的时候。即更刮目相待：重新……
大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义……
（4）请学生找出出自本课的成语并学习
吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人
刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
（五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点
1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话）
A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理：
“卿今当涂掌事，不可不学！”——————一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，
语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。
“孤岂欲卿治经为博士邪！？？”——————用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。
“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”——————现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。
B、学生表情朗读孙权的话并试背。
C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点
关爱部下好学善劝
2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？（生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话）
A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”———————这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。
（学生表情朗读鲁肃的话并试背）
B、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”——————可见吕蒙颇为自豪自得的神态。
（学生表情朗读吕蒙的话并试背）
C、联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点
鲁肃：敬才爱才吕蒙：听劝好学
（六）总结课文内容，指导学生背诵
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” ———赞学，“结友而别”。
（七）课堂小结布置作业
在孙权的劝说下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了鲁肃的夸赞，他的变化对你有什么启示？（学生答）古今中外有很多关于读书的名言：高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”希望同学们要多读书，读好书，用丰富的知识武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步一定会让老师刮目相待。
孙权劝学优秀教案 10
教学目标：
1、领悟读书益于人类发展和充实的道理
2、积累文言词语
3、善于品味揣摩语言，真切感受人物形象，进而分析人物性格特征
4、加强朗读训练，提高朗读能力
课时安排：
1课时
教学步骤：
一、图片导入 [展示人物绘像孙权与吕蒙，并介绍]
图片中的这两个人物都是三国时期赫赫有名的大人物：吴王孙权，大将吕蒙。吕蒙跟随孙权攻战各地，任横野中郎将，后随周瑜大破曹操于赤壁。孙权曾评价吕蒙“筹略奇至，可以次于公瑾；图取关羽，胜于子敬”。吕蒙最大的功绩莫过于率军袭破蜀将关羽，占据荆州。他最初本是一介武夫，为什么会得到如此高的赞誉和功绩呢？今天，我们就在《孙权劝学》这篇文章中寻找答案！
二、检查预习
☆ 提问交流文学常识要点
多媒体展示
司马光：北宋史学家，字君实，世称涑水先生，著有《资治通鉴》，有《司马文正公集》。
《资治通鉴》：编年史通史，全书上起周威烈王二十三年，下讫后周世宗显德六年，共一千三百六十二年史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”而命名。书名是以历史上的得失作为借鉴来加强统治的意思。
三、朗读感知
1、教师范读
多媒体展示
卿(qīng) 岂(qǐ) 涉猎(shè) 孰(shú) 遂(suì)
2、学生自由朗读，注意读音与停顿
3、学生齐读，初步感知文意
四、理解感悟
1、结合注释，小组为单位疏通文意，教师巡回答疑，并将共同的疑难板书。
邪：表示反问语气，“吗”
耳：表示限制语气，“罢了”
乎：表示感叹语气，“啊”
遂：就，于是
何：什么
乃：于是
岂：难道
谓：对……说
2、课文翻译
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有益处。” 吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说；“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友后分别了
3、理清文章整体思路
(1) 全文共129个字，叙事简练又不失内容上的精华，作者共叙写了几件事？
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孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃与吕蒙论议、鲁肃与吕蒙结友
(2) 详写、略写什么内容？
多媒体展示
详写：劝学、论议
略写：就学、结友
4、揣摩语言，分析人物
(1) 本文主要通过什么描写方法来表现人物？
语言描写
(2)《孙权劝学》是一个著名的劝学故事，题目中最关键的词是“劝”，那么孙权是如何劝呢？请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，思考：应该用怎样的语气语调来读？
a卿今涂掌事，不可不学！”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。(语重心长，谆谆告诫。)
b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
(3)从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人？
关爱部下、好学、善劝
(4)重点讨论：劝学的结果如何呢？(结合课文回答) 并试着读一读，思考：应该用怎样的语气语调来读？
赞叹
①通过鲁肃、吕蒙两个人的对话得知“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，侧面表现吕蒙的学有所成。②鲁肃主动与吕蒙结交，是因为为吕蒙的才略所折服而愿与之深交的，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
(5)从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人？
爱才、敬才
(6)那么吕蒙听从劝告就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一个怎样的人？
能听取意见、好学
并试着读一读他的语言，思考：应该用怎样的语气语调来读？
自豪、自得
(7)孙权、吕蒙对话与吕蒙、鲁肃对话在情调上有区别吗？
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；吕蒙、鲁肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
5分角色朗读课文，要求结合人物身份，表现文中人物对话时的口吻神态和心理
多媒体展示
1、孙权：能言善劝，对下属严格要求，有关怀爱护之心
2、吕蒙：勤勉好学，能够认真听取别人的意见
3、鲁肃：善于发现别人长处，敬才爱才
五、拓展延伸
《伤仲永》与《孙权劝学》两文的有什么异同？
《伤仲永》写方仲永幼年聪慧过人，却因其父不使学而泯然众人。《孙权劝学》写吕蒙“当涂掌事”，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；两文都与学习有关，却一正一反，一是年长的好学，学有所成；一是幼年不学毫无所成。从不同方面说明了学习的重要性。
六、探究反思
1、学与不学，吕蒙的变化给我们什么样的启示？
(1)学习不能推诿，要从现在开始努力；
(2)只要有决心，有毅力，就能学有所成。
(3)要虚心接受别人的意见，有则改之，无则加勉。
2、欣赏完孙权高超的劝说艺术，我们能不能也用你所知道的关于读书的名言来劝学呢？
读书破万卷，下笔如有神
少壮不努力，老大徒伤悲
行万里路，读万卷书
莫等闲，白了少年头，空悲切。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟
玉不琢，不成器，人不学，不知义。
书到用时方恨少，事非经过不知难
为中华之崛起而读书
七、背诵课文
八、课堂小结
《孙权劝学》讲述了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快有了惊人长进的故事。文章对话言简意赅，生动传神，富于情味，故事情节也给我们留下了深刻的启示，的确是我国古典文库中值得诵读的珍品。
九、布置作业
1、找出出自本文的两个成语，解释并用它们写出一段话
2、默写课文
孙权劝学 11
教学目的
1.体会人物语言的情味。
2.学习一些文言实词和虚词的用法。
3.学习运用"吴下阿蒙刮目相待"等成语。
4.理解本文开卷有益的主旨。
重点：
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用"吴下阿蒙刮目相待"等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
教学时间一课时
课前预习
1、 阅读课文，查字典，看注释试翻译课文。
教学过程
一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3'
二、创设情景，导入 新课。
"开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。
1.教师或请学生进行作家作品简介
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。
三、正课
1.朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）
2请学生翻译。（一人译一句）
3.课文注释补充。
谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是
4.再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）
（1）"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告诫。）
（2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）
（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）
（4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）
（5）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。）
5.提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？
讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"
6.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？
讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。
7.提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"
讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
8.提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。（目标3）
讨论并归纳："吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。
9.提问：请解释"刮目相待"并造句。（目标3）
讨论并归纳："刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
（例句）听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个人似的，
你对他可要刮目相待。
10.当场背诵全文。
四、教师小结 （目标4）
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
五、布置作业
A.课后练习一、二、三。
B、背诵全文。
C、写写这篇文章给你的启示。
六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的掌握。
七、教学后记：
练习课
一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3'
二、练习
（一）解释下列加点的词。
1.蒙辞以军中多务
2但当涉猎
3.见往事耳
4.即更刮目相待
（二）把课文分为两段，并写出段意。
第一段：_____
第二段：_____
（三）翻译下面文言句子。
1.卿今者才略，非夏吴下阿蒙！
2.土别三日，即更刮目相待。
（四）请用下列成语造句。
1·吴下阿蒙：____
2刮目相待：____
三、说课精要：通过练习，学生对知识得到进一步掌握。
四、教学后记：
（附译文）
当初，孙权对吕蒙说："你现在当权掌管国家大事，不能不学习！"吕蒙以军中事多推辞。孙权说："我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。"吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说："你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！"吕蒙说："士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢？"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。
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孙权劝学 12
.《孙权劝学》教学实录
.《孙权劝学》教案 1-4
.《孙权劝学》教案 5-6
.《孙权劝学》《祖逖北伐》结课即兴拓展（实录）
.《孙权劝学》活动与探究
.《孙权劝学》同步练习
.《孙权劝学》语段阅读题
.《孙权劝学》课文优化测控
.《孙权劝学》基础知识题
《孙权劝学》课件1
《孙权劝学》课件2
《孙权劝学》课件3
《孙权劝学》课件4
《孙权劝学》演示课件
《孙权劝学》ppt课件6
《孙权劝学》ppt课件8
《孙权劝学》ppt课件9
《孙权劝学》ppt课件10
《孙权劝学》ppt课件11
《孙权劝学》ppt课件12
《孙权劝学》flash在线视频朗读课件
孙权劝学 13
教学建议
一、谋篇立意
本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。可分两层：先写，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。
全文抓住和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。
二、以对话表现人物的写法
课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现自己的才略长避之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同。
三、侧面烘托及对比手法的运用
课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙"又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了"变"的结论，而吕蒙之"变"的核心正是"才略"的猛增。
四、精当的详略安排
文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以"蒙乃始就学"一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句"与蒙论议"来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。
五、精炼的语言与紧凑的情节
人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的"吴下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也非常简省而意赅。情节发展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出"士别三日，即更刮目相待"的自信之语，上下文衔接自然，前因后果，井然有序。
六、引导学生自读的教学建议
本文是课内自读课文。篇幅短小，含意深刻。要让学生借助注释阅读理解，有些生字生词，由学生自查工具书解决。
要引导学生根据本文以对话为主的特点，通过反复朗读，体会课文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，并当堂背熟全文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”来理解二人对话的内容，并细心体会这段对话的情味。教学本课，可采用一些灵活的方式，如让学生讨论本文对自己有什么启发，进行快速背诵竞赛，用现代汉语复述课文，等等。
教学设计示例
一、创设情景，导入 新课
“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。
二、作家作品简介
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。
三、阅读分析
1.朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）
2请学生翻译。（一人译一句）
3.课文注释补充。
谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是
4.再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）
（2）“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）
（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）
（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）
5.提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？
讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。”
6.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？
讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。
7.提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”
讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
8.提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。（目标3）
讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。
9.提问：请解释“刮目相待”并造句。（目标3）
讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，
你对他可要刮目相待。
10.当场背诵全文。
四、教师小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
五、布置作业
1.课后练习一、二、三。
2.背诵全文。
3.写写这篇文章给你的启示。
《孙权劝学》教学反思 14
文言文教学该怎么教，这一直是语文老师头痛思考的问题，怎样教才会让学生喜欢听，愿意背呢，很多老师在求索，我呢，自然也是这众多头疼的语文老师中的一个，最近执教《孙权劝学》，让我颇有感触。
应该说《孙权劝学》还是一篇难度不大的文章，文章情节简单，人物形象不难把握，语言对于初一的学生虽略有难度，可是有他们熟识的时代背景在，学生要自己解决也不是问题，像这样的文章，一般老师的处理方法大概都是帮助学生“字字落实句句到位”地解释翻译，教会分析人物对话反应出的人物性格，引导分角色朗读体味人物口吻神态心理，最后是督促背诵巩固，注意思想性的老师也许还会引申让学生谈谈文章对自己的启示，这种做法本来没错，这也是我们教学参考书的教学建议。
问题是，学生不喜欢，他们觉得这种方式乏味，他们不耐烦听你说教，也懒得去揣摩去背记那些他们压根就不感兴趣的东西，所以课堂没有活力，课后学生也未必如老师所愿去巩固。
鉴于此种认识，在备课时，我准备在激发学生兴趣活跃课堂气氛上做一些思考和尝试：首先、放手给学生，组织学生以小组为单位自主合作解决文章中的难点字词，进行翻译比赛。其次，在学生理解文章内容的基础上，我将课文人物形象的研读人物心理的揣摩转化为一个活动──把课文改写成吕蒙的日记，在学生充分想象尽情进行角色创造之后，我再抛给学生一个场景设置表演──假如吕蒙碰到了仲永，他们会有怎样的对话。
在执教的过程中，并不如人意。首先，在“自主质疑”环节，让学生自己提出不懂的字词，原本担心会不会有学生质疑，出乎意料的'是就这篇简短的文章的字词理解这一点，学生连连举手竟提出不少问题，所以这一环节花了很多时间。其次，在检查句子翻译的环节，由于担心学生不懂翻译，教师反复讲解，耗费时间，可以说是课堂的教学语言不够简洁。第三，由于在上一个环节花去至少22分钟的时间，所以以致于在“品味”这一重点环节，上得不够从容。总担心时间不够，来不及给学生背诵。所以在引导学生揣摩人物的语气，品析人物的性格时，给学生“品”的时间不够，所以学生对于孙权、吕蒙、鲁肃这几个不同人物对话的情味体会得不够深刻。
这堂课虽然上的不尽如人意，没有达到自己预期的效果，但让我也得到一些启示：其一，在预设的教学目标中，我们一定要从学生的实际出发，教师自己不能想当然的生搬硬套。其次，教师在教学的过程中，对学生的学习方法给予一定的指导。三，其实学生不是拒绝学习，但他们拒绝他们不喜欢的学习方式，文言文教学也是如此，所以语文教师在头疼学生不爱学习文言文的同时，是不是也应该思考一下怎样改变我们早已老旧的文言文教学模式：也许文言文欣赏我们也应该放手给学生；也许文言文教学同样需要创设情景；也许文言文教学也可以转化成活动课；是的，文言文教学同样可以精彩绝伦。
孙权劝学 15
教学设计(A)
教学设想
教学重点：揣摩体会人物的语言特点。
教学难点 ：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。
安排一课时。
教学内容和步骤
一、课文导人。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品。
1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文。
1.掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只 见往事：知道 以为：认为 吴下阿蒙 刮目相待
2.理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎！
长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
四、学生自读课文，理清课文情节。
1. 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
劝学。
2.吕蒙接受了孙权的建议吗？
辞一就学。
3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？
结友。
5.概括情节：劝学一就学+议论一结友。
6.思考：课文在情节的处理上有什么特点？
理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。⑧情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物形象。
1.请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达丁怎样的心态？
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
⑧“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态， 吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，
这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？请说明。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、背诵课文。(可当堂检查)
— 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求：注意语言表达要清楚，有条理。
八、布置作业 。
完成练习一、二。
板书设计 ：
孙权劝学
《资冶通鉴》
劝学：辞一就 (恳切、关心)
议论：非复吴下阿蒙 (惊异、赞叹)
何见事之晚 (自得、自豪)
教学设计(B)
教学内容和步骤
一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮H相待”两个成浯的含义：
吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人。
刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
二、学生自读课文。
1. 根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。
2. 教师落实重要词句。[可结合教学设计(A)。]
主、学生齐读课文，分析理解“孙权劝学”。
L 吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？
听从了孙权的劝告，“就学”。
2.孙权是怎样劝学的？体会他的语气、神态和心理。
①、卿今涂掌事，不可不学！”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。
②“孤岂……邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。
说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。
思考讨论：
1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?
因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。
2.吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样表明的？
没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。
3.“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃怎样的感情？
既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。
4.“士别三日，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？
“何……乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
说明：吕蒙的“自豪、 自得”缘于对学习有新的认识。从学习：中获益非浅。
5.“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？
与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。
五、背诵课文。
六、布置作业 。
写一篇读后感。谈淡学了本文后你的体会。
板书设计 ：
孙权劝学
《资治通鉴》
吴下阿蒙—————→刮目相待
(劝学、就学、议论、结友)
部编版七年级下册语文第4课《孙权劝学》知识点 16
(一)课文字词详解
【字词】①初，权②谓吕蒙曰：“卿③今④当涂⑤掌事，不可不学！”蒙⑥辞⑦以军中多⑧务。
【详解】①初：当初，这里是追述往事的习惯用词。②谓：告诉，对……说，常与“曰”连用。③今：现在。④当涂：当道，当权。涂，通“途”。⑤掌事：掌管政事。⑥辞：推托。⑦以：用。⑧务：事务。
【字词】权曰：“①孤②岂欲③卿④治经⑤为⑥博士⑦邪！⑧但⑨当⑩涉猎，⑪见⑫往事⑬耳。卿言多务，⑭孰⑮若孤？
【详解】①孤：古时王侯的自称。②岂：难道。③卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。④治经：研究儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。⑤为：成为。⑥博士：专掌经学传授的学官。⑦邪：语气词，后写作“耶”。⑧但：只，只是。⑨当：应当。⑩涉猎：粗略地阅读。⑪见：了解。⑫往事：指历史。⑬耳：表示限止语气，可译为“罢了”。⑭孰：谁。⑮若：比得上。
【字词】孤常读书，自①以为大有所②益。”蒙③乃④始⑤就学。
【详解】①以为：认为。②益：好处。③乃：于是，就。④始：开始。⑤就：从事。
【字词】①及鲁肃②过寻阳，与蒙③论议，大④惊曰：“卿今者⑤才略，⑥非复吴下阿蒙！”
【详解】①及：到，等到。②过：经过。③论议：讨论，评议。④惊：惊奇。⑤才略：才干和谋略。⑥非复：不再是。复，再。
【字词】蒙曰：“①士别三日，②即③更④刮目⑤相待，大兄⑥何⑦见事之晚⑧乎！”肃⑨遂⑩拜蒙母，结友而⑪别。
【详解】①士别三日：有抱负的人分别几天。三，泛指多天。②即：就。③更：重新。④刮目：擦拭眼睛。⑤相待：看待。⑥何：为什么。⑦见事：知晓事情。⑧乎：表示感叹语气，可译为“啊”。⑨遂：于是，就。⑩拜：拜访，拜见。⑪别：告别。
(二)重点句子翻译
1．卿今当涂掌事，不可不学！
你现在当权掌管政事了，不可以不学习！
2．卿言多务，孰若孤？
你说(你)事务繁忙，谁比得上我(的事务多)呢？
3．卿今者才略，非复吴下阿蒙！
你现在的才干和谋略，不再是当年吴县的那个阿蒙了！
4．孤岂欲卿治经为博士邪！
我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？
5．但当涉猎，见往事耳。
只是应当粗略地阅读(或：浏览群书)，了解历史罢了。
6．士别三日，即更刮目相待。
有抱负的人分别多日，就要重新用新的眼光看待。
7．大兄何见事之晚乎！
长兄为什么知晓事情这么晚啊！
8．蒙辞以军中多务。
吕蒙用军中事务繁多来推托。
(三)揣摩语言
1．“不可不学！”表现了孙权怎样的心理？
表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
2．“孤岂欲卿治经为博士邪！”表达了孙权怎样的心态？
联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
3．“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
孙权现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
4．“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。__这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
5．“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。
(四)课文分析
1．《孙权劝学》选自《资治通鉴》，该书是北宋(朝代)司马光(人名)主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
2．孙权劝学的原因是“卿今当涂掌事，不可不学”；孙权劝学的学习方法是“但当涉猎，见往事耳”；孙权劝学劝的语言是“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”；孙权劝学的成果是“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。(以上均填课文原句)
3．鲁肃的话表现了他惊讶、敬佩的情感，也从侧面写出了吕蒙学有所获；文末的“士别三日，即更刮目相待”更进一步阐明了这一点。
4．写出出自本文的成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待、开卷有益。
5．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。
6．孙权是用什么方法劝吕蒙学习的？
先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。
7．注意下列句子中加点词所表示的语气。
(1)孤岂欲卿治经为博士邪！
邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。
(2)但当涉猎，见往事耳。
耳：表限止语气，可译为“罢了”。
(3)大兄何见事之晚乎！
乎：表感叹语气，相当于“啊”。
8．本文告诉我们的道理有哪些？
(1)通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。
(2)我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。
(3)不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。
(4)要善于听取他人的建议或意见。
(5)告诉我们一个人只要广泛涉猎总会学有所成。
9．本文虽短，但通过人物的对话描写，刻画了鲜明的人物性格。请概括他们的性格特点。
孙权：豁达、大度，待人坦诚、平易，有幽默感的一位明君；关心部下，对部下要求严格，善劝。
吕蒙：乐于接受劝告，勤奋好学；机敏精干、虎虎有生气的将才。
鲁肃：直爽、敬才、爱才；忠厚的长者。
10．找出鲁肃赞扬吕蒙的语句，并指出这里是什么描写。其作用是什么？
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这里是侧面描写。__作用：突出表现吕蒙学有所成。
11．孙权的哪些主张和行动值得我们重视和效仿？
孙权认为广泛地学习很有益处，不能因为事务多、时间少就不学习。
12．鲁肃为什么与吕蒙“结友”？
文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志同道合。这后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
13．表明吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是哪句？
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
14．这篇短文省略了一部分内容，你知道是什么吗？结合我们已掌握的写作知识，谈谈这样写的好处。
省略的内容：吕蒙的学习过程。__好处：这一部分与中心内容无关，可以省略，这样既节省笔墨，又给读者留下想象的空间，达到一箭双雕的效果。
孙权劝学优秀教案 17
教学目标：
知识和能力目标：
学习一些文言词语的用法，领会文章内容，品味文章中传神的人物对话。
过程和方法目标：
体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。
情感态度和价值观目标：
懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学对自己的成长重大意义；敦促学生养成读书的良好习惯。
教学重点：
(1)学习一些文言实词和虚词的用法。
(2)理解文章的内容和主旨，品味文章中人物对话，研讨人物的性格特征。
教学难点：
体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入新课
大家还记得唐宋八大家之一王安石的《伤仲永》一文写的是什么故事吗？写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”，试想一下，如果他长大后再勤奋学习，那么他会有所成吗？今天，我们学习北宋的另一位政治家王安石的政敌司马光编纂的《资治通鉴》中的一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。
二、简介作者以及《资治通鉴》
请学生介绍自己搜集的资料。(或参考课后注解1)
三、读译课文，理解文意，研讨品味
一读，读准字音和停顿(重点词句见学案)
1 、请学生试读课文(提醒其他同学注意听清字音和停顿)
2、 纠正易错的字音和停顿
3、 全班齐读。
二读，结合注释，疏通文意
1、根据课文下面的注释，小组合作学习，讨论解决除课后注释外的重点词句或疑难字词(含学案中要求注释的字词；文中两个成语的含义是：吴下阿蒙：三国时名将吕蒙，特指不好读书的吕蒙，泛指人学识短浅。刮目相待：改变旧看法，用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。)
2、各小组派代表发言，全班互助解决。
3、请同学翻译课文。
三读 ，浏览课文，概述情节
记叙吕蒙在孙权的劝说下，“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
四读，精读课文，品味对话，分析性格
1、思考：孙权是如何劝学呢？请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，应该用怎样的语气语调来读？
a“卿今涂掌事，不可不学！”： 双重否定，语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。(语重心长，谆谆告诫。)
b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、不悦之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对的关心、爱护。
c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。)
2、从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人？
关爱部下、好学、善劝(先一语破的，指出学的必要性，继而现身说法，指出学的可能性，使吕蒙无可推辞)
3、课堂熟读“劝学”部分内容直至背诵。
4、思考：应该用怎样的语气语调来读劝学的结果？品味鲁肃与吕蒙两人的对话。
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，鲁肃情不自禁的发出赞叹，侧面表现吕蒙的才略的惊人长进。
②“大兄何见事之晚乎！”吕蒙为自己才略深感自豪，颇为自得的神态，当之无愧的坦然态度。(自豪、自得)
5、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？
鲁肃主动与吕蒙结交，是因为为吕蒙的才略所折服而愿与之深交的，表明鲁肃爱才、敬才；进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
6、从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人？(爱才、敬才)
7、那么吕蒙听从劝告就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一个怎样的人？ (能听取意见、好学)
8、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
(明确：孙权的话是认真相劝，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中，二者的情调是不同的。)
9、小组同学间分角色表情朗读劝学结果。
10、学了这篇文章，文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示？
开卷有益(或要虚心接受正确意见，刻苦学习)
四、拓展延伸
古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？
读书破万卷，下笔如有神 书是人类进步的阶梯
书读百遍其意自现 书到用时方恨少
穷者因书而富，富者因书而贵！ 学而时习之，不亦说乎
行万里路，读万卷书 书籍，是全世界的营养品
五、结束语
通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！
布置作业：
1、 有表情朗读课文，直至背诵。
2、 完成《顶尖课课练》第44页至 45页1-8题
孙权劝学 18
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权日：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
孙权劝学 19
《资治通鉴》
教学目标：
知识和能力目标：
积累文言词语“初、见、过、更”等，了解一些文学常识，理解文章内容，领会文章内容，领会文章给人的启示，品味文章中传神的人物对话。
过程和方法目标：
反复朗读课文直至背诵，复述课文内容，通过提问、训练等方式提高学生的文言文阅读能力，可进行比较阅读。
情感态度和价值观目标：
懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，对自己的成长意义重大；敦促学生养成读书的良好习惯。
教学重点：
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
教学难点：体会人物语言的情味。
教学时间：两课时
教具准备：录音机，朗读磁带
教学过程
第一课时
一、课前三分钟 （课外阅读读后感）
二、创设情景，导入新课。
1.“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。
2.教师或请学生进行作家作品简介
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。
三、正课
1.朗读课文（听录音后，学生朗读）
2请学生翻译。（一人译一句）
3.课文注释补充。
谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是
4.再次朗读课文，注意人物对话的语气。
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）
（2）“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）
（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）
（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）
5.提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？
讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。”
6.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？
讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。
7.提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”？
讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
8.提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。
讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。
9.提问：请解释“刮目相待”并造句。
讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。
第二课时
一、试背诵全文。
二、复述课文（学生讲讲文章的内容和背景）
三、情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）
四、教师小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
五、布置作业
1.课后练习一、二、三。
2.背诵全文。
3.写写这篇文章给你的启示。
六、板书设计：
教后记：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。写作•口语交际•综合性学习
我也追“星”
活动目标：
1.通过名人故事大家讲、“我心中的‘星”’演讲会、创办“星星小报”等活动来培养学生搜集处理信息的能力，并在实践活动中，提高学生口语交际能力和写作能力。
2.通过活动，让学生了解和认识名人，对学生中普遍存在的“追星”现象加以正确引导，帮助学生树立健康的价值观和人生观。
(本次综合性学习根据《语文课程标准》“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，在活动中，要鼓励学生积极参与语文实践活动，并培养自己的语文素养，所以，确立了本次活动的第一个教学目标；同时，本次综合性学习的主题是“我也追‘星”’，活动主题的设计来源于学生的生活实际，由于贴近学生生活，有很强的现实意义。通过活动，可让学生了解和认识名人，进而引导学生树立健康的价值观和人生观，帮助学生选择正确的人生道路，从这一角度，确立本次活动的第二个教学目标。)
活动安排：
1.课时安排：三课时。
2.活动进度表：
①组织学生观看纪录片《霍金与(时间简史)》、姚明参加的nba篮球比赛(课余时间) 央视网站
②名人故事大家讲(课堂时间) 使用的搜索引擎
③“我心中的‘星’”演讲会(课堂时间) 使用的搜索引擎
④创办“星星小报” (课堂时间) 使用的搜索引擎
⑤成果展览 (课余时间) 工作
活动准备：
1.让学生自主选择合作伙伴，组成合作小组，并可根据自己的喜好及活动内容给小组命名。
2.围绕活动内容广泛搜集资料，上网查询资料，整理资料。
3.每组准备一个档案袋。
设计思路：
兴趣是最好的老师，培养学生对世间事物的好奇心，让学生产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。本设计的第一个环节意在激发学生的活动兴趣；本次综合性学习为学生提供了广阔的活动空间，下面“活动过程”设计是这次活动的整体构想和过程创意，教师可根据学生的实际和资料的情况，选择一、两项展开活动；具体活动过程由教师据实际情况安排；每项活动的评价，教师可根据活动目标制订相应的评价标准，绘成表格。
教学过程：
一、活动兴趣的激发
组织学生观看纪录片《霍金与(时间简史)》、姚明参加的nba篮球比赛。
二、名人故事大家讲
1.每组每人搜集一个名人的故事，在小组内互讲故事。(提前布置。)
2.每组选出一名讲故事的代表，参加班级比赛。(课余准备。)
3.比赛将评出一、二、三等奖。(课堂完成。)
4.小组将部分参赛的名人故事进行搜集整理、汇编成册。(课余准备。)
(学生在搜集名人故事的过程中，自己无意中会受到名人精神的熏陶。)
三、“我心中的‘星’”演讲会
1.搜集查找众“星”(科学之星、爱国之星、坚强之星、助人之星、影视明星、体育明星)的资料。(提前布置。)
2.从众“星”中选择一“星”，并围绕这一“星”继续查找相关资料。(课余准备。)
3.小组成员熟悉资料内容，共同撰写“我心中的‘星”’演讲稿。(课余完成。)
4.“我心中的‘星’”演讲会以小组为单位，每一小组推荐一名代表上台演讲。(课堂完成。)
5.以演讲情况、小组合作情况及主题是否鲜明评出一、二、三等奖。(教师可设计一张评价表，由全体学生参与。)
6.比赛后把演讲稿汇编成册。
(“关注过程”“培养方法”是本次课程改革的“精髓”，在活动过程中，应多关注学生对学习活动的参与及合作意识，切不可盲目去追求活动的“成果”。初一学生第一次上台演讲，他们可能会紧张，会失误，但只要他们主动积极地投身其中，即使他们的观点很幼稚，材料很单薄，他们也能体验到“合作与成功”的喜悦，学到研究问题的意识和方法，这将有利于他们的终身学习和发展。)
四、创办“星星小报”
1.每组设计一张小报，可以用电脑制作，也可以手工制作。(课余准备。)
要求：
(1)每张小报要一个鲜明的主题，并根据主题设置一些有特色的栏目。
(2)内容充实，自己的作品要占三分之二以上。
(3)版面设计合理、有创意，誊写美观工整。 ’
2.根据上面的要求，评出一、二、三等奖。(课堂完成。)
(“创新是一个民族的灵魂”，人类如果没有创新，那么世界还会发展吗？……培养学生创造能力，语文老师责无旁贷。本教学环节，意在给学生一个创新的空间。)五、成果展览
1.每组派出一名代表作评委会成员，组成评委组。(提前布置。)
2.每小组用本次活动编辑的小报、资料集锦、实物和相关的说明，布置一个有特色的展区。(课余准备。)
3.每小组派2名代表站在自己的展区前，回答评委组提出的问题，对本组展区的主题设计、环境布置等作简要的解说。(课余进行。)
4.由评委组根据各展区的主题设计、环境布置等给各个展区做出评定，评出一、二、三等奖。(课后完成。)
六、活动评价
根据学生在活动过程中表现的情感和态度，同时也根据小组在各个活动中的获奖情况，评出最佳合作奖、最佳口语交际能力奖、最佳表现奖、最佳创意奖等一系列奖项。
(“评价”是课程实施的一个非常重要的环节，如果一次活动没有一个比较公正、科学的评价，那么学生将失去对活动的兴趣，活动目标也会落空，最终会对学生的学习产生负面的影响。本设计中“活动评价”，力争做到以下二点：1.注重对学生活动态度、过程与方法的评价，而不只看活动的成果；2.坚持让学生作评价的主人，以改变作为活动主体的学生只能充当被评价的对象，而无法参与评价的现状。)
七、作文训练
请以“我和名人”为话题，写一篇作文。题目自拟，文体不限。