部编爬山虎的脚教学设计【精选6篇】

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么应当如何写教学设计呢？教学啦整理了6篇部编爬山虎的脚教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作爬山虎的脚教学设计。

爬山虎的脚教学设计 篇一

教学课题：爬山虎的脚

教学目标：1、学习作者的观察方法，培养观察能力

2、能流利得朗读课文，了解爬山虎的特点

教学重点：1、通过对课文的理解，了解爬山虎的特点

2、学习作者抓住爬山虎的特点，把一个意思写清楚的方法

教学难点：爬山虎的脚往上爬的过程

教学过程：

一、新课导入

1、谈话：同学们，大自然是神奇的，也是奇妙的，你们曾跟随老师一起欣赏了理想的无比的五彩瑶池，感受了高大的皂荚树给我们带来的快乐……今天老师带同学们去观赏一种植物——爬山虎

2、板书课题爬山虎的脚

3、齐读课题思考：从课题看，课文主要写了爬山虎的什么？

4、质疑看到课题同学们想知道一些什么呢？（学生自己提问）

（1）爬山虎的脚长在什么地方？

（2）爬山虎的脚是什么样子的？（是不是与我们人的脚是一样的）

（3）爬山虎的脚是怎么爬的？

二、总体感知，明确重点

1、用自己喜欢的方式读一读课文，看看作者是怎样写爬山虎的！

2、再一次齐读课文，边读边想，解决新词的读音问题

均匀（junyun）空(konhg)隙茎（jing）柄（bing）蛟（jiao）龙

三、重点讲解学习3----5自然段

1、解决第一个问题

（1）让我们先来解决第一个问题，让我们来找一找课文中哪一部分内容可以回答这个问题，把这一段找出来，读一读

（2）说说你找出的这段话中哪一句准确地描写了爬山虎脚的位置，认真读一读（2—3遍，个人读，齐读）——————原来，爬山虎的脚是长在茎上的。

（3）我们已经知道了，爬山虎的脚长在茎上，那么，如果让你来画一画爬山虎的脚，你还需要知道那些信息呢？（回答第二个问题）我们来找一找这些信息！

（大屏幕展示）茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的——这就是爬山虎的脚。（让同学注意标号的词）

（4）动手画，比一比

（5）肯定同学的正确答案，再引导大家注意划线的词，读一读

2、解决问题三

自然过渡：原来，爬山虎的脚就是那几根细丝，可是你们看（出示爬山虎爬满围墙及高楼的图片），学生惊

（1）大屏幕上出示第四段的内容，让同学们找找动词，用横线画出来，读一读这几句话

（2）看到这些动词，你的脑海中战线了爬山虎向上爬的形象吗？

（3）学生困惑

（4）课件展示动画[爬山虎其中一只脚巴在墙上的过程，仔细观察脚的变化]

（细丝由直到弯曲，到长出小圆片，最后巴在墙上）

（5）爬山虎就是这样一步一步向上爬的。

3、如果爬山虎的脚要是没有触到墙又会是什么样子呢？

（1）生齐读第五段，在读中了解爬山虎的特点

（2）读一读，比一比连痕迹也没有——巴在墙上非常牢固

四、归纳总结，拓展延伸

五、板书设计

爬山虎的脚

位置茎上

脚怎么爬触——巴——拉——贴

没触墙萎了

变化

触着墙牢固

《爬山虎的脚》第二课时教学设计 篇二

强化单元教学重点 狠抓训练项目过关

——《爬山虎的脚》教学设想

佚名

《爬山虎的脚》是小学语文第七册最后一组课文教学的重点讲读课文，本组教学重点训练项目是“围绕一个意思写好片断”。

通观三年级语文教学整体训练进程，是在理解字词和句子的基础上过渡到段的教学，最后达到段的训练过关，也就是说能读懂句子，从意思上联成句群，知道哪几个句子组成一个完整的意思（即所谓给自然段分层次），能给自然段概括大意或写出小标题，归纳段落大意，再从读懂一段话的基础上写好一段话，为四年级的阅读和作文打好基础。

第七册共有七组课文、七个读写训练项目，而第七组（最后一组）才要求学生“围绕一个意思写好片段”。《爬山虎的脚》是指导学生读懂一段话、写好一个片断的一篇范文，教好这篇课文不但对“读懂一段话，写好片断”具有重要意义，而且在四年级七、八两册语文教学中具有承前启后的作用。

一、教学思想——强化单元教学重点，狠抓训练项目过关

本文教学重点是使学生理解爬山虎的脚的特点，进而学习作者怎样“围绕一个意思”有顺序、具体地写好一段话。

二、教学设想

（一）抓“题眼”导入  课文，展示重点。

提问：

1. 本课课题哪一个是在重点词（板书：脚）

2. 文章哪几个自然段是写爬山虎的脚

提示学生注意每个自然段开头或结尾的句子，使学生掌握找自然段大意或综合段意的最基本方法。如第三段结尾句“这就是爬山虎的脚”，总结性概括这一段的大意，第四、五自然段开头句子“爬山虎的脚……”提示了这二段的所要学的内容。

（二）精读重点段，抓训练项目过关。

第三自然段提问：

1. 爬山虎的脚长在什么地方

2. 爬山虎的脚是什么样子的

（出示挂图，引图理解）

板书：形态

颜色

……像……

3. 为什么用“六、七”根

4. “这就是爬山虎的脚”这句话是什么意思

谁还能用另一句话概括这一段的大意

第四自然段提问：

1. 爬山虎的脚是怎样在墙上爬的

（指名上台前作演示）

板书：触着墙变成爬住

直弯曲

把……拉一把

使……紧贴

2. “你会想起图画上蛟龙的爪子。”谁能学一学蛟龙爪子的样子这句话还可以怎么说

3. 这段话中哪一句话可以概括段落大意

4. 谁还能用另一句话概括大意，或作小标题。

第五自然段提问：

1. 爬山虎的脚要是没触着墙会怎样

板书：没触着墙萎

2. “萎”是什么意思

“连痕迹也没有了”这句话有什么作用

3. 触着墙的又怎样

板书：变相当牢固

4. 在课文中找出一句话更具体地说明“相当牢固”，把两句话对比朗读看有什么不同（展开讨论）。

①不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚爬在墙上相当牢固。

②不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚爬在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。

“休想”是什么意思这句话谁能换一种说法，使句子意思不变

5. 这个自然段写了哪几层意思用最简单的话说一说。

第一层：写爬山虎的脚没触着墙的就萎了。

第二层：写爬山虎的脚触着墙的，脚巴在墙上相当牢固。

6. 爬山虎的脚和墙有什么关系

概括大意：爬山虎的脚触着墙爬得牢固，没触着墙就萎。

小结：三、四、五自然段写爬山虎的脚的特点。

（三）调动自读能力，通过朗读、填空解决课文非重点部分。

1. 提问：课文除了写“脚”，还写了爬山虎的什么

2. 通过多种形式感情朗读，让学生获得美感，体会作者的描写方法。

3. 通过改变形式填空，进一步理解课文填空练习。

爬山虎的叶子好看得很，刚长出来颜色是，长大变成，绿得那么，看着非常，叶尖一顺儿，在墙上铺得那么，没有重叠起来的，也不留一点儿，一阵风，一墙的叶子就。

4. 这段话主要内容是说什么

爬山虎的叶子好看得很。

5. 还可以怎么说

四、回归整体，深入理解全篇课文，进一步体会重点段与全文的关系。

1. 分段、归纳大意。（略）

2. 练习、观察、说话、写作。（略）

通过读、观察、说、写，最后达到单元训练项目（读、写）整体过关。

爬山虎的脚教学设计 篇三

教学目标

1.能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点；

2.学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。

3.学习生字、词语，积累好词好句。

教具准备

1.实物展示台。

2.学生准备水彩笔。

3.爬山虎实物。

第二课时

教学内容：具体了解爬山虎的特点，感受作者生动具体的描写和长期细致的观察。学习观察和描写的方法。

教学过程：

一、提示课题范读课文

1、这节课老师要和大家一起走进大作家叶圣陶的《爬山虎的脚》去了解爬山虎，欣赏爬山虎。

2、板书课题：爬山虎的脚

3、指名读课文：思考作者是哪几个方面介绍爬山虎的？

（爬山虎的叶子是怎样的？爬山虎的脚是怎样的？又是怎样爬的？）

板书：叶子、脚

二、合作探究、深入研读

1、我们先来研究描写爬山虎脚的三、四、五自然段。

提问：作者是如何具体生动描写的？

（从脚的位置、样子、颜色三方面来观察描写的）

板书：嫩红  细丝……小园片

2、学生上台画爬山虎的脚（为什么这样画？）（体会比喻句读）

3、开火车读具体写脚怎样爬的句子，并找出有关爬的重要动词。

（爬：触－巴－拉－帖）

板书：  触墙－巴住

没触墙－萎了－掉

4、指名学生上台演示

我们探究了爬山虎的脚的样子以及它是怎样爬的，下面我们探究爬山虎的叶子是怎样的？

⑴、作者是如何有条理地描写叶子的？

标出你喜欢的词

⑵、指名读

静态的句子：新鲜、均匀、那么……那么……

爬山虎的叶尖为什么顺儿朝下？为什么“在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的？”

板书：嫩红－－嫩绿   朝下   均匀

动态的句子：（一阵风……好看得很）读。

你仿佛看到了什么？听到什么？（漾）漾起波纹

三、回归整体体会写法

同学们课文学到这里你想过吗？课文为什么以《爬山虎的脚》为题？

写爬山虎的叶子是为了衬托爬山虎的脚。

板书：叶子的时候是略写，脚是详写。

那么作者为什么写得这么好？

（从整体到部分一步步细致观察并且能抓住特点观察）

板书：观察细致

四、积累运用

1、把你喜欢得部分背下来。

2、请仔细观察一种攀援植物，仿照课文写一写。

板书设计：

嫩红－－嫩绿  色

叶子  朝下－－均匀  形       略写

漾起波纹      动

爬山虎的脚　　　                                  　   观察仔细

嫩红

细丝－－小园片

脚    触墙－－巴住           详写

没触墙－－萎了－－掉

教学反思

学了这一课有什么收获？同学们有的说认识了爬山虎，有的说他开始喜欢爬山虎了，有的说以后画图、写作必须认真地观察比较，才能做得更准确，这些不都是我这一课教学所期望的吗？我深深地感触到：

1、让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知识。

2、在课堂上教与学的活动中学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需要的是兴趣。

3、在语文教与学的活动中，学生要拥有的不仅是语文知识，他们更要拥有数学、美术、音乐、体育等有机结合的知识

《爬山虎的脚》教学设计 篇四

教学目标

1、认识5个生字，会写11个生字。正确读写“引人注目、均匀”等词语。

2、正确流利有感情地朗读课文，背诵全文。

3、了解爬山虎的特点，理解课文的叙述顺序。

4、学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。教学重难点：了解爬山虎的特点，学习作者细致的观察方法。

教具准备：

1、实物展示台。

2、学生准备水彩笔。

3、爬山虎实物。

教学课时：

2

第一课时

教学过程：

一、设问激趣，整体感知

出示谜语

A上搭架，下搭架，开黄花，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

B上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物，爬山虎也是一种蔓生植物，板题：它搭架吗？（这个问题的提出，学生展开形象思维，激起学生学习兴趣。）

叶圣陶爷爷小时候生活的地方就满眼是爬山虎，指读第一段，齐读。

今天我们就一起来学习第6课《爬山虎的脚》看看叶圣陶爷爷是如何把爬山虎怎样爬墙的这一幅美丽画卷展现在我们面前的。

二、学生自读，教师巡视指导。

三、反馈读书情况。

1、出示词语让学生认读。

2、请学生读自己喜欢的段落，重点检查生字、词语的读音。

四、再读课文，提出问题。

1、学生读课文，在文中做泡泡。

2、提出问题，小组讨论解决。

3、叶爷爷为什么会把爬山虎写得那么生动具体？

五、学习第二段

课文写了关于爬山虎的哪两个方面（叶子、脚）

叶圣陶爷爷笔下的'爬山虎的叶子怎样呢？

1、范读第二自然段。听了有什么感受？（美）

2、哪些地方写的美？你喜欢哪句？自划、练读

3、交流中适机点出静态、动态；颜色、姿态。

4、自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗？视频播放，练习朗读

5、背诵本段。

6、爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？叶爷爷为什么会把爬山虎写得那么生动具体？我们下节课继续学习。

六、指导写字

《爬山虎的脚》教学设计 篇五

还语文课的“朴实”与“纯真”——《爬山虎的脚》（第一课时）教学实录与评析

执教：柯城区鹿鸣小学    省教坛新秀章爱芬

点评：常山县教育局教研室    特级教师章师亚

一、分步板书课题，唤起阅读期待。

师：请看老师写字（转身在黑板上写“虎”字）。先写一个“虎字头”，再写一个“几”，这个生字大家肯定会读。

生（齐读）：虎。

师：写的时候，要特别注意哪一笔？

生：“横钩”的“钩”别忘了。

师：对，这一钩就是老虎——

生：尖利的牙齿。

师：我们一起来写一写。

（学生书空）

师：给“虎”组组词看。

生1：猛虎。

生2：狐假虎威。

生3：狼吞虎咽。

……

师：你们的词汇真丰富。今天我要告诉你们一个词，爬山虎（在“虎”前面板书“爬山”），齐读。

（学生齐读）

师：见过爬山虎吗？

生：没有。

师：听说过吗？

生：也没有。

师：那就听老师介绍一下，爬山虎不是动物，而是一种藤类植物，它能牢牢地巴在墙上，往上爬。

（学生一脸惊讶）

师：今天我们要学习的课文就和爬山虎有关。——爬山虎的脚（板书：的脚）

（学生极为兴奋）

（点评：从板书“虎”字到补上“爬山”，再到设问“见过爬山虎吗”，继而借学生的“知识盲点”介绍爬山虎……学生的“阅读期待”被唤起了：爬山虎竟然不是动物，而是植物，我倒要看看它究竟是一种怎样的植物！）

师：有人说题目是文章的眼睛。看了课题就知道文章会写些什么？

生1：写爬山虎的脚是怎样的。

生2：写爬山虎的脚是怎么爬的。

师：课文到底是不是写了这些内容呢？我们来读课文。

（生迫不及待地拿出课文纸）

（点评：以欲扬先抑的问题方式——“到底是不是写了这些内容”，再度唤起学生的阅读期待。）

二、初读课文，理清课文脉落。

师：请同学们放声朗读课文，读准字音，读通句子。难读的地方多读几次，读好一次，伸出一个手指头表示一下，然后别停下，继续读。读好两次，就伸出两个手指头。比比在同样的时间内，谁的读书效率高。

（学生放声朗读课文，教师站在一旁和学生一起读起来）

师：停，我看到了，最快的同学已经读了三遍，大多数同学也已经读完两遍。建议大家要向读得快的同学学习，提高阅读速度。

（点评：不仅要求学生“多读”，还要求学生“快读”，把握住了阅读教学的“真谛”。）

师：接下来我们来读读课文中的生字新词。请第三组同学开火车读。

（课件显示： jīng  bǐng  zhú   chù  hén   jūnyún

嫩茎   叶柄  逐渐  触角  痕迹  均匀）

（生开火车读）

师：要注意把后鼻音、翘舌音读准。齐读两次。

（生齐读）师：本课多音字较多，下面是带有多音字的短句，第一组开火车读读看。

（课件显示：占了一大片地方、铺得那么均匀、没有重叠起来的、不留一点儿空隙、触着墙、蛟龙的爪子）

（生开火车读）

师：再齐读一次。（生齐读）

（点评：采用开火车读，较好地照顾到了学生的“面”。无疑，也是“学生主体意识”在教师教学行为中的有效体现。）

师：这些多音字中，哪个字的读音最特别？

生：爪(zhǎo)。

师：（指着“爪子”）这个词我们以前怎么读？

生：爪（zhuǎ）子。

师：是的，譬如小鸡的爪子。什么时候读“zhǎo”？

生：很凶的时候。

师：对，凶猛的兽类和禽类的脚就是爪(zhǎo)子。哪些动物有爪(zhǎo)子？

生1：老虎。

师：老虎的爪子。

生2：狮子的爪子。

生3：猎豹的爪子。

生4：鹰的爪子。

（点评：课文中的多音字多多，但教师能够“多”中选“精”，决不平均用力。这无疑突出了教学的重点。）

师：这些动物十分凶猛，爪子十分有力。有一种植物，它的脚也十分有力，能牢牢地巴在墙上，所以取名叫爬山虎。现在我想请同学们读读课文。没被请到的就当小评委，听听他们生字词是不是能够读正确。

（指名学生分段读课文）

师：课文哪几自然段写了爬山虎的脚？

生：3－5自然段。

师：那么1－2自然段是写什么？

生：写爬山虎的叶子和爬山虎多。

三、学习第一段，体会“茂盛”。

师：自己读读第一段，看看你能从哪些词当中体会出爬山虎多？

生1：满是。

生2：占了一大片。

师：谁能通过朗读表现出爬山虎多，长得茂盛？

（指名一学生读）

师：你们感受到爬山虎多，长得茂盛了吗？

生2：感受到了。“一大片”拖了长音，表示面积大。

师：你真会欣赏！相信你也能读好，来试试。

（生2读）

师：大家一起读。

（生齐读）

（点评：始终以“读”展开教学活动，爬山虎的“茂盛”便在学生个别读与齐读中得到了本质的“还原”。）

四、学习第二段，感受“叶美”。

师：既然课文是写爬山虎的脚，为什么又要花那么多笔墨去写爬山虎的叶子？爬山虎的叶子有什么特别之处吗？默读，划出表示叶子特点的词句。

（学生边读边划，教师巡视）

（点评：在学生进行学习活动的时候，教师作“巡视”，不失为很好的“教师行为”。它有助于教师了解学生的学习情况，能为“以学定教”铺平道路。）

1、品“嫩”

师：谁来读？

生1：爬山虎叶子长得很快，“不几天”就长大了。

生2：爬山虎叶子长得嫩。

生3：爬山虎嫩叶颜色很美。

师：读读句子，圈出带“嫩”的词语。

（生圈出“嫩红、嫩绿、嫩芽”三个词）

师：齐读这三个词。

（生齐读）

师：连用三个“嫩”，你感受到了什么？

生1：我感受到爬山虎的叶子太嫩了，太美了。

生2：我感受到爬山虎的叶子嫩得可爱，让人顿生爱怜之情。

师：（对生2）你很会读书！你来读一读。

生2：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”

师：你的声音嫩嫩的，真好听！女同学一起读。

（女生齐读）

2、品“齐、密、匀”

师：叶子还有什么特点？

生：叶子长得均匀。

师：均匀得没有——

生：重叠起来的。

师：也不留——

生：一点儿空隙。

师：“隙”是裂缝的意思，你见过吗？

生：见过，墙上，很细很细，就像一条细线。

师：从“不留一点空隙”你体会到了什么？

生：叶子密

师：叶子密得——

生：不留一点儿空隙

师：还从哪儿看出叶子密？

生：“铺”。

师：说说你的理由。

生：铺就是……

师：只可意会，不可言传是吗？

生：（点点头）

师：我们平时说铺——

生1：地毯。

师：铺——

生2：床单

师：这儿用“铺”，就是说叶子好像给墙铺上了——

生（齐）：地毯

师：铺上了——

生（齐）：床单。

生3：铺上了绿锦缎。

生：我还体会出叶子长得整齐，一顺儿朝下

师：看课文插图，这就是一顺儿朝下的叶子，叶尖全部指向——

生：地面。

师：没有一片朝其它方向，这就叫——

生：一顺儿。

师：现在同学们全部面向老师坐着，这也叫“一顺儿”。就这么一句话，你们就读出了这么多的内容，真会读书，来齐读这句话。

生（齐读）：“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”

3、品“绿”

生：叶子还很绿。

师：你知道哪些绿？

生1：嫩绿。

生2：深绿。

生3：浅绿。

生4：墨绿。

生5：翠绿

师：同学们词汇真丰富。课文中说“绿得那么新鲜”，怎么理解？

生1：就是很绿很绿，绿得要滴下油来。

师：苍翠欲滴。

生2：看了让人非常舒服。

师：令人心旷神怡的绿。

生3：让人眼前一亮的绿。

生4：叶子很干净。

师：毫无杂质的绿。

生5：好像很有生命力的绿。

师：生机勃勃的绿，苍翠欲滴的绿，让人看了非常舒服。男同学齐读。

男生（齐读）：“那些叶子绿得那么鹇，看着非常舒服。”

师：听了你们的朗读，我也觉得非常舒服。

4、品“美”

师：“看着看着，忽然一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”“好看得很”就是——

生：很好看。

师：为什么要写成“好看得很”？

生1：好看得很，就是比好看还好看。

生2：强调了好看，好看的程度很深。

师：看来你们聪明得很。让我们去看看好看的风吹叶动。

（播放课件，学生欣赏）

师：你看到了什么？

生1：我看到了爬山虎的叶子在向我们摆手，好像在打招呼。

生2：我看到了爬山虎的叶子好像在随风舞蹈。

生3：我看到了爬山虎的叶子好像跳芭蕾舞的姑娘，那裙子一上一下舞动。

生4：我看到了爬山虎的叶子好像波浪涌向远方。

师：老师看到这画面，不禁想起李清照的一句词——“风乍起，吹皱一池春水”，多美的意境。谁能把它读出来？

生1：“一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。”（学生把“好看得很”读得很重）

师：你为什么要这么读？

生1：叶子太好看了。

生2：一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。（学生将“好看得很”读得很轻。）

师：看来你是陶醉了！我们一起来读读这句话。

（生齐读）（一部分学生将“拂”读成了“吹”。）

师：能将“拂”读成“吹”吗？

生1：不能，“吹”比“拂”用力。

生2：“拂”是轻轻地擦过。

生3：就像妈妈抚摸孩子。

生4：爬山虎的叶了很美，风也喜欢它，所以轻轻地拂一下。

师：“爱美之心，人皆有之”，“风亦有之”呀！来，把喜爱之情读出来。

（生齐读）

师：让我们再一次去欣赏那墙爬山虎。

（生齐读第二段）

师：现在你知道叶老为什么要写叶子了吗？

生（齐）：因为叶子太美了！

（点评：这“四品”，不仅仅是对课文第二自然段的解读，也不仅仅是对课文中所描写的“叶美”的赏析。它是对植物特征——爬山虎叶子的精确把握，是对阅读教学课堂特征——师生对话、生本对话的合理诠释，是对作为文化和生命意义的语文教育特征——师生活动的和谐与愉悦的生动概括。）

五、拓展阅读，再度唤起阅读期待。

师：同样是写爬山虎，同样是写叶老家的那墙爬山虎，同样是写爬山虎的绿叶，另一位作家却是这样写的：（出示26课《那片绿绿的爬山虎》中的两个语段）

（教师先自己读，然后学生自由读，教师巡视）

师：同学们读过之后，感受到了什么没有？

生1：爬山虎的叶子很绿，绿匆匆，绿得沉郁。

生2：爬山虎太绿了，绿得让阳光都变成了绿色。

生3：爬山虎很有活力。

师：这绿绿的爬山虎，这充满活力的爬山虎，太美了！我们再来读一读，男生读第一个语段，女生读第二个语段。

（生读）

师：同学们，刚才你们读的这两段话就选自我们这本书的第26课《那片绿绿的爬山虎》。

（生满脸的兴奋）

师：同学们，同样的爬山虎，同样的绿叶，在不同人的笔下却呈现出不同的韵味，知道为什么吗？因为他们的观察角度不同，但又是都在用心观察。下节课，就让我们带着一双慧眼，去观察绿叶背后的爬山虎的脚。下课！

（点评：用同册教材中的同类课文让学生进行比较阅读，并通过教师的暗示性语言，再度唤起学生的“阅读期待”，真可谓不是“智慧”，胜似智慧！）

（总评：这可以说是一堂“即时生成”的课，因为执教者是为自己参加的一项考核评比活动而上的。而且是头天下午以抽签的方式确定上课内容，第二天就上的一堂课。但是，或许就是因为这样的因素，使得这堂课异彩纷呈，亮点多多。最突出的是四个字：朴实，纯真。说它“朴实”，可以从两个方面看出：一是课的“风貌”。整体看，一点花俏都没有，平平实实，自自然然。就连时髦的课件，也只是在课当中稍作“点缀”。这自然令我们想起一句话来：“简简单单教语文。”二是课的“效果”。应该说课的效果是明显的，无论是字词的掌握、内容的理解，还是朗读的处理、活动的生成，甚至学生学习积极性的调动，都是没有多少可以挑剔的。这又不免让我们想起另一句话来：“实实在在教语文。”说它“纯真”，也可以从两个方面窥视：一是师生的“配合”。在课上，师生的配合非常默契，对话自然，互动顺畅，课的起承转合如行云流水。当然，这跟教师的课堂驾驭能力强不无关系。二是师生的“表现”。教师真诚、真切，学生放松、轻松；教师有情、有心，学生用功、用心。在课的行进过程中，师生丝毫不紧张，不拘谨，但也不忙乱，看上去好像不是在上课，而是在进行着娱乐活动。另外，在课的一些环节、细节的处理上，也分明可以看出教师教学功底的扎实和教学技艺的精湛，如：导入时揭题的新颖别致，教学过程中学生学习情绪的激发、积极性的调动和方法的暗示，以及朗读本位、阅读期待等教学新理念的体现，都无不令人感到执教者的“非同一般”。）

爬山虎的脚教学设计 篇六

【学习目标】

1.学会本课五个生字，会写11个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙”等词语。

2.正确流利有感情地朗读课文，背诵全文。

3.了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

4.自觉运用抓重点词句、联系生活实际等阅读方法读懂课文。

5.学习作者细心观察、连续观察的方法，激发留心周围事物的兴趣。

【重点难点】

1.爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？(难点)

2.领悟作者细心观察、连续观察的方法。 (重点)

3.把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。

【教学过程】

一、课前游戏，激疑激趣

1.同学们喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家猜两条谜语，看谁猜得又对又快。

第一条：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。打一种植物，是什么？（葡萄）

第二条，上搭架，下搭架，开黄花，条条青龙藤上挂。也打一种植物。（丝瓜）

2．如果种葡萄和丝瓜啊，还要做一项特殊的工作，什么工作？（要给他们搭架子。）

不搭架子行不行？（不行，不搭架子，他们就没法儿往上爬了）

二、揭示课题，感知文题

过渡：刚才我们都知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。而爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子也能往高处爬，这是为什么呢？今天，我们就来学习第6课。（板书课题）

谁知道老师为什么把“脚”这个字写得这么大吗？那按照他这个意思，这题目该怎么读呢？指名读。

老师把脚这个字写这么大，还有没有别的原因呢？相信学习了这篇课文，你会有新的理解。

三、交流预习，理清脉络

（一）交流对爬山虎脚的初步了解

1.学生交流：课前，通过预习，你们对爬山虎的脚有了哪些了解？你是怎么知道的？（学生介绍）

2.教师参与：课前，老师也了解了爬山虎的脚，我还从这本书（出示《十万个为什么》）中了解到，爬山虎的脚其实是它的另一种根，因为它生长在空气中，所以叫气生根。你看，老师这是怎么了解的？观察、读课外书、查找资料都是预习的一些好的方法啊。我们运用这些方法都对爬山虎的脚有了一些了解。那么，叶圣陶爷爷他是怎样写爬山虎的脚的呢？请同学们看第6课。

（二）初读感知，读准词语

1．检查字词。出示课后生字，指名读。

2.出示： 嫩茎 一顺儿漾起波纹

触着墙 痕迹蛟龙

强调多音字及儿化音的读法。

3.快速读读课文，看一看课文哪几个自然段讲的是爬山虎的脚呢？

（1）谁知道课文哪几个自然段讲的是爬山虎的脚？（3.4.5）

（2）课文除了讲爬山虎的脚，还讲了什么？（叶子）

四、以读代讲第二自然段

1.自读一读第二自然段。注意：在这一段中有一句话非常重要，从这句话中我们就能知道这一段重点讲的是什么？请同学们一边读一边把这句话画下来。

2.出示：“爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”

（1）你能从这句话里读出这一段重点讲的什么吗？（长大了的叶子）

（2）你从哪儿看出来的？（引人注意）

3.再读读这段话，看哪几句话具体讲的是长大了的叶子？（3.4.5句）

4.那谁能通过朗读把这些引人注意的地方表现出来呢？（学生练读）

（1）指名读。（学生评议）

（2）欣赏爬山虎叶子画面，听老师读。

（3）指名读。老师给你配上一段优美的音乐。让你来美美地读一读，其他同学一起来美美的感受一下那些引人注意的长大了叶子。

（这位同学读的时候，声音和感情都非常丰富，这可以用一个四字的词来形容。哪个词？声情并茂。读书就应该这样去读。 ）

过渡：刚才我们一起欣赏了爬山虎长大了的叶子。那么爬山虎的脚又是什么样呢？

四、读文画图，自主学习“爬山虎的脚”

（一）读文画句

默读第三自然段，画出写脚的有关句子。学生读句子后，课件出示：

爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

（二）读文画“脚”

1.教师板画，提出要求。

教师在黑板上画出爬山虎的一根茎和两三片嫩叶。

提出要求：请同学们认真默读写“脚”的句子，注意

要读懂每一句话的意思。读完之后，请同学们根据这一

部分内容在黑板上画出爬山虎的“脚”。

2. 学生读书思考。

3.指名到黑板上画“脚”。

①选颜色：老师这儿有红、黄、绿三支粉笔，请一位同学选择一种颜色来画。

方案一：学生选择的是红色

说明这位学生认真读书了，而且读懂了书上写颜色的句子。教师可请学生说说为什么选择红色。（说课文依据）

方案二：学生选的不是红色

教师不能简单地否定，而是把学生出现的这一偏差点作为有利的训练点在学生评议时进行强化训练，从中培养学生的读书能力和阅读习惯。

②画“脚”。学生在老师画的茎、叶上画出爬山虎的脚。

③全班评议。学生再读书，以课文为依据，对照同学画的“脚”进行评议，纠正错误。重点理解以下几点：

位置：茎上长叶柄的地方，反面······

形状：枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

颜色：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

方案一：学生画得不对

请学生评议，主动发现问题并在黑板上改正画错的部分，结合课文内容说一说为什么这样画。

方案二：脚的位置画错了

脚的“位置”是理解的难点，学生如果发现把脚的“位置”画错了，但又不知道画哪儿更准确，教师可引导学生再读一读写“脚的位置的句子”，对照图文评议、理解、感悟。

小结：是啊！只有认真读书，才能读懂每一句话的意思。

4．组合朗读。咱们这样来读：

第一组读黄色部分，这部分写的是——

第二组读蓝色部分，这一部分是——

第三组读红色部分，这部分写的是——

最后一句大家一齐读。

过渡：你们看，叶圣陶爷爷写得多清楚啊！这一段，通过同学们认真读书，自己就读懂了爬山虎脚的位置、形状、颜色。那第四自然段呢？也请同学们这样认真去读，看看这一段，你们能知道什么？

五、品词析句，探究体验，理解“爬山虎是怎样爬的”

（一）了解爬山虎是怎样爬的

1.读第四自然段，看你知道了什么？（爬山虎是怎样爬的）

2. 爬山虎是怎样爬的，读有关句子。

课件出示：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬。

3.爬山虎究竟是怎样爬的呢？老师通过读“爬山虎的脚触着墙的时候”这一部分，抓住了关于爬山虎爬的一个重点词“触”。请同学们像老师这样再读读后面的句子，想一想，还应画出哪些重点词，就能看出爬山虎是怎样爬的了。

课件出示：（触）（）（）（）（）（）

4.学生评议。

方案一：说得不对

请学生再读文并调整词序。

变弯

触巴拉贴

方案二：学生漏掉“变”和“弯”

教师引导学生分别讨论去掉“变”、“弯”行不行，为什么？

小结：这些动作前后之间的联系都是非常紧密的，而且是有序的。

5.体会朗读。注意：只要读好这些词，就能突出爬山虎是怎样爬的了？教师指导重点词的读法。

（二）看画面配解说

那爬山虎是不是这样爬的呢？

（1）放动画。你们注意了吗？这个画面和电视上的画面比起来，是不是少点什么？

（2）给画面配解说词。不过，解说要讲究方法的，就是屏幕上演什么，我们就说什么。解说一定要与画面同步进行。（试说后指名说）

（三）质疑问难

学到这儿，还有没有不懂的问题？

（学生质疑：①为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步”？换成“一步一步”行不行？ ②爬山虎是怎样“一脚一脚”往上爬的？）

（四）解决问题

1. 为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步”？换成“一步一步”行不行？

方案一：可以用“一步一步”

学生认为：可以用“一步一步”，“一脚一脚”就是“一步一步”的意思。此时教师不动 www.shancaoxiang.com 声色，请其他学生发表自己不同的见解。

方案二：理解“一脚一脚”和“一步一步”

学生认为：“一步一步”是用脚交替着爬。而“一脚一脚”的爬是指长一只脚就巴住墙，再爬，必须再长出一只新脚再巴住墙。教师请学生动作演示，进一步理解爬山虎“一脚一脚”是怎样爬的。

2. 教师板画描述启发：爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙。爬山虎要想往高处爬，就要不断地长出新脚。

3.在这儿，叶圣陶老爷爷不用“一步一步”而用“一脚一脚”，你能体会出什么？

（叶圣陶老爷爷连续观察、细致观察、用词非常恰当。）

小结：体会叶圣陶老爷爷作了连续观察，观察细致，用词准确。

六、交流爬山虎脚的变化

（一）自由读第五自然段，思考：这一自然段主要讲的什么？

（板书：萎了牢固）

（二）教师小结：第五自然段主要讲爬山虎的脚触着墙和没触着墙的变化。

七、回归整体，领悟方法

这篇课文围绕爬山虎的脚，先讲爬山虎脚的位置形状颜色；又讲了爬山虎是怎样爬的；最后讲了爬山虎的脚没触着墙就“萎了”和触着墙的巴在墙上相当“牢固”。

1.回归课题。学到这里，我们再来看看课题，老师为什么把脚这个字写得这么大，现在你有没有新的理解和认识？（这脚在爬山虎身上可起着重要作用，如果没有脚爬山虎就没法往上爬了！）

2.如果我们也像叶圣陶爷爷一样去了解爬山虎的脚，观察一次行吗？观察一天行吗？

3.小结：是啊！叶圣陶老爷爷对爬山虎的脚不光进行了细致观察，而且经过了长期的观察，否则不可能写得这么清楚。这正是我们所要努力学习的。

读书破万卷，下笔如有神。上面就是教学啦给大家整理的6篇部编爬山虎的脚教学设计，希望可以加深您对于写作爬山虎的脚教学设计的相关认知。