七年级教案【11篇】
作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。来参考自己需要的教案吧！教学啦分享了11篇七年级教案，希望对于您更好的写作七年级有一定的参考作用。
七年级教案 篇一
教学目标
(1)了解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力
(2)培养学生阅读理解以及联想、想像的能力
教学重难点
教学重点：龙舟赛的精彩场面描写
教学难点：联想的作用
教学过程
个性设计
一、课前导入：
同学们：能不能告诉我，一年之中你最喜欢过的是哪一个节日？能说说喜欢的理由吗？(老师鼓励畅所欲言，并提示启发：春节、儿童节以外，还有哪些节日？目标导向：端午节)
有同学说到了端午节，那它是农历的几月初几？(五月初五)
我们这里的端午节是怎么过的呀？请知道的自告奋勇站起来告诉你的同学。
(包粽子，吃咸鸭蛋、挂艾叶菖蒲，用雄黄涂在小孩的额头及手足心)
知道端午节的由来吗？知道包粽子的用意吗？(纪念屈原)
【归纳】：对，屈原是我国战国时期的一位伟大的爱国诗人，楚国灭亡后，他满怀悲愤投入汨罗江，以身殉国，这一天正是五月初五。沿江的百姓不忍屈原尸体被蛟龙吞食，便包粽子投入江中，造龙舟争相竞捞，并鸣锣擂鼓驱赶蛟龙。经过漫长的岁月，这些也便成了一种习俗被流传下来了。
刚才我提到了龙舟赛，大家看到过吗？我们这里有这个习俗吗？(没有)
【归纳】：我们灌云这里是淮北平原地区，河道少，没有这项活动。
那么请在电视电影里看到过龙舟竞赛场面的同学请举手，包括现场观看过的
能不能用一些词语来概括一下你看时或看后的感受。
(热烈、紧张、刺激，人山人海，人声鼎沸，锣鼓喧天)
【归纳】：好的。如果没有看到过的，请跟我一起来看看龙舟赛的精彩画面。
展示图片：(网上下载的图片：搜狐体育频道图片库。连贯播放)（没条件的，拉倒）
老师从旁解释：龙舟，龙头龙尾身狭长。船手一般有8-20个，持桨坐在两侧，船头有鼓手。比赛时船手随锣鼓声的节奏，合力划桨，冲向终点。看，河面上是龙舟一片如出水蛟龙，船手们你争我赶，奋力拼搏，鼓手们则指挥若定，两岸的观众更是呐喊助威，蔚为壮观。
【归纳】看过之后，我们确实能感受到龙舟赛的热闹与欢腾、紧张激烈。
二、正文引入：
好了，光谈我们这里的端午节和龙舟赛了，忘了正事啦。下面就让我们一起跟着现代作家沈从文到湘西去了解一下他们那里的端午日风俗是怎么样的？同时也领略一下那里的茶峒人是怎么过他们的端午日的。(板书：端午日沈从文)
先请同学们一起静下心来，走进茶峒人的端午日，感受一下那里的节日气氛。在听朗读时思考一下：(投影片1)茶峒人的端午节有哪些风俗？与我们家乡的风俗是否相同或相近？其中最吸引你的是什么？说说理由？
(播放课文朗诵磁带)（师范读或提学生读）
检查预习情况，正音辨形：(投影片2)
茶峒擂鼓呐喊调理不拘泅水戍军蘸酒
请位同学来读一遍，适当纠正。
好的，接下来请同学先相互讨论一下刚才的问题，然后起来来告诉其他同学。
第一问：茶峒人的端午节有哪些风俗？
(归纳：①穿新衣。②用雄黄蘸酒画王字。③吃鱼吃肉。④赛龙舟。)
第二问：相近的是有用雄黄涂在额头，但他们写“王”字，还有就是赛龙舟啦。
第三问：其中最吸引你的是什么？(归纳：龙舟竞赛，竞追鸭子)(板书)
理由呢？(要求简洁表达就行，老师归纳：热闹，有趣等，并适当板书)
三、精品细节：
下面我们就来仔细品味一下作者笔下龙舟赛的场面。看看他是从哪些角度来描写这一场面的。到底好在何处，会如此吸引你们的？
先请一位同学来读一段文字：“每只船可坐12个到18个桨手……便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形”。(读时及时纠正读错或破句之处)
请先相互讨论一下，作者是从哪些方面来写龙舟赛的。精彩场面的。
【归纳】桨手、带头的、锣手、鼓手的外貌和动作描写(板书)请找出来：
外貌与动作的描写，活画出了桨手、带头的、锣鼓手各自的特征，表现出比赛场面的紧张、激烈，突出了奋力争先的拼搏精神。(板书)
再请同学们找一下，除了直接描写船手们，作者还从什么方面突出这龙舟赛的紧张与激烈？
(“鼓声如雷鸣，加上两岸人呐喊助威，便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形。”)
梁红玉在黄天荡老鹳河抗击金兵，一场水战几乎使得金兵全军覆没。这与龙舟赛有关吗？两者有相似点吗？这里作者运用了什么的手法来写的？
【归纳】联想。两者相似点在：(板书)
鼓声如雷声，加上两岸人的呐喊助威声------水战时擂鼓，激战喊杀声。
作用是什么，请位同学来归纳一下好不好？
(归纳：联想的作用是突出龙舟赛的紧张、激烈、热闹)(板书)
刚才说了，梁红玉水战与龙舟赛无关，这只是作者的一种联想，并想通过这种联想来突出龙舟赛的热闹欢腾。这在描写角度上说应该是什么？侧面描写。
【归纳】作者就是采用了正面描写和侧面描写相结合的方法，突出了龙舟竞赛的激烈程度和热烈氛围。(板书)
练习：请你们开动一下你们的脑筋，也来试着联想一下，假如你处在这样的场合，这样令人热血沸腾的场景之中，耳朵里充满了呐喊之声，你会联想到什么？
相互讨论两至三分钟，然后口头交流一下。
(归纳：运动场，足球比赛，大型歌舞演唱会，激烈的战斗场面)
【结束授课】：好，这节课我们先到此结束。SEEYOULATE！
课外作业（1）做课后练习题第三题。
（2）收集有关端午节的文章资料。
教后心得
七年级教案 篇二
教学目标：
1.了解吴承恩和《西游记》。
2.了解课文基本内容，了解人物形象特点，品味多彩的语言。
3、自学在前，教课在后。互动交流为重要过程。
教学时间：2课时
第1课时
教学目的
1.了解吴承恩和他的《西游记》。
2.了解课文基本内容。
教学内容与步骤
情景激趣：
吴承恩，字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县人，明代杰出的小说家，代表作品《西游记》是中国古典四大名著之一，主要描写了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙悟净师徒四人去西天取经，历经九九八十一难的故事。
今天我们学习《小圣施威降大圣》就是节选自《西游记》，看我们读了有怎样独特的感受。
课文节选自《西游记》第六回。前五回故事梗概是：花果山仙石孕育出一石猴，石猴因觅得水帘洞被群猴拥戴为王。数年后，石猴拜菩提老祖为师，获名孙悟空，学得长生之道、七十二般变化及筋斗云，又向龙王讨得金箍棒，后大闹天宫。玉帝令托塔李天王率天兵天将去捉拿悟空，悟空两度打败众天神。于是，观音推荐小圣二郎神擒拿孙悟空，本课故事即从这里开始。
探究生趣
第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用序号标出意义段，要求体现孙悟空大战二郎神的经过，用波浪线标出大圣的变化，用横线标出小圣的变化，在此基础上理解课文的结构与中心。
在阅读过程校正语音：
掣(chè) 鹚(cí) 嗛(xián) 淬(cuì) 鳜鱼(guì) 鲂鱼(fáng) 撺(cuān) 花鸨(bǎo)木木樗樗(chū)蓼汀(liǎotīng) 躘踵(lǒngzhǒng) 窗棂(líng) 擎(qíng) 哪吒(nézhā) 提防(dī)
2. 探究结构
学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
2. 划分段落，概括大意：
小圣率众，出斗大圣。
二圣大战，势均力敌。
小圣施法，大圣败走。
2.根据情节提纲，复述课文内容
要求体现完整的情节，讲出精彩的细节。
总结固趣：
布置作业
深入阅读课文，并对课文作个性理解。
第2课时
教学目的
通过品味语言深入理解课文。
教学内容与步聚
情景激趣
《西游记》不是志怪小说。剥去荒诞外衣的掩盖，西游记里面形色人物、离奇情节都有着深刻含义。它是成功学。唐僧从一个普通人到成佛的奋斗，就是讲述普通人的成功历程。芸芸众生，谁不是和唐僧一样怀揣理想上路，追求自我实现？追求觉悟，渴望一双“慧眼”?
《西游记》是写给我们每个人看的书，唐僧克服困难、超越自身所赖的佛法、智慧，就是《西游记》对普通人世间生活的指导。
《西游记》是人生禅。降伏心魔，内心安宁，是每个人的目标。它通过佛家的修持方法和禅理，告诉你如何调和内心，获得把握命运的从容和淡定。
《西游记》，是人生不可不读懂的一部书。
然而《西游记》又是现在被评为无论怎么都读不下去的十大名著之一。今天我们进一步阅读本课，看我们能领略课文怎样的妙处，看看我们读了有怎样的人生收获。
探究固趣
第二步，精读课文。理解课文的要素及语言。
课堂探究：
1.你从标题中获得了哪些信息？
明确：点明了人物、事件和结果。
2.课文中的'哪些情节给你留下了深刻的印象？为什么？
充分讨论后归纳：
例一：大圣变作鹚老的情节最吸引人，它写出了大圣逃跑躲避的速度之快，显示了作者丰富的想象力。
例二：大圣被追得一天无路，入地无门，变了个土地庙的情节给我留下了深刻的印象。特别是大圣的尾巴变作一根旗杆，让人忍俊不禁。
例三：大圣变作二郞神的情节写出了猴性的戏谑，在紧张的斗法过程中使故事情节得以舒缓，让人记忆深刻。
3.“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏着绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住。”句中连用五个动词，有怎样的表达作用？
明确：“捏”、“藏”、“变”、“飞”、“钉”等一系列动词，生动形象地写出了孙悟空的随机应变和神通广大。
4.“却说那大圣已至灌江口，摇身一变，变作二郎爷爷的模样，按下云头，径入庙里，鬼判不能相认，一个个磕头迎接。他坐中间，点查香火：见李虎拜还的三牲，张龙许下的保福，赵甲求子的文书，钱丙告病的良愿。”这几句话在语言上有什么特点？它们刻画出了一个怎样的大圣形象？
明确：这几句话语言幽默诙谐，既写出了猴性的戏谑，又刻画出了一个机敏可爱的大圣形象。
5.你喜欢大圣还是小圣？为什么？
明确：
喜欢大圣，因为他神通广大，敢于反抗，机敏、坚毅、勇敢、无畏。示例
喜欢小圣，因为他本领高强，总能识破大圣的各种变化。
第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。
一、个性解读。
学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究：
1.你对课文有怎样的新的见解？
2.学了本课，你有怎样的收获？
二、读写结合。
学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果？
1.你认为文中最主要的写作手法是什么？作者是如何运用的？有怎样的表达效果？对你的写作有怎样的借鉴作用？
2.以“XXX与XXX的斗法”为题，写一个片断，要注意借鉴课文中的写作技巧。
七年级教案 篇三
教学目标：
1、品味文章的语言，理解“我”复杂的思想感情及其变化。
2、学习鲁迅先生反思自省的精神。
3、学会用质疑的方法分析文章的内涵。
教学重点：
引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀
教学难点：
理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”
一、整体感知
默读课文
1、概括事件：文章记述了一件怎样的`事？
(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来“我”知道自己错了而心情沉重，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了，心里更加悲哀。)
2.文章的线索是什么？(风筝)
3.文章的感情基调是什么？(悲哀)
二、重点品读
朗读第3、4段，说说哪些描写表现了弟弟非常喜欢风筝？哪些描写表现了“我”嫌恶风筝？
弟弟：外貌。神态，动作描写 瘦弱多病 喜欢风筝 天真活泼 心灵手巧 胆小怕事
我：动作描写 蛮横 粗暴 受封建家长制传统的影响
思考一：“我”为什么这样做，弟为何不反抗？
(提示：文章中是否有暗示？一个认为管得对，一个认为应该管，他们都默认封建礼教下的“长幼有序”的教育方式。)
思考二：做风筝真的有错误吗？作者为何要这么详细地加以描写？
(更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔。)
教师小结：做风筝是儿童正当的游戏，却遭到兄长肆意的虐杀，这是一场刻骨铭心的精神虐杀，以致二十年后，回忆起来仍历历在目。这样详写更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔。作者正是带着这种沉重的心情回忆往事，因此，文中有些词句读来令人质疑。请同学们仔细阅读文章，提出自己的疑问？
默读5到11段
思考一：我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”?
点拨：因为意识到自己错了，很后悔和自责。
思考二： 精神虐杀的这一幕指什么？为什么说是精神虐杀？
思考三：我的心情沉重，想补过说明了什么？
思考四：弟弟为什么不记得了？说明了什么？
思考五：为什么我的心只得沉重？
朗读12段
理解“无可把握的悲哀” “躲到肃杀的严冬的严冬中去吧” “非常的寒威和冷气”
三、总结
1.学了这篇文章你得到哪些启示？
2，文章的写作有哪些特点？
七年级教案 篇四
教学目标
(1)了解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力
(2)培养学生阅读理解以及联想、想像的能力
教学重难点
教学重点：培养学生合作团结的精神
教学难点：培养学生阅读理解以及联想、想像的能力
教学过程
个性设计
一、课前导入：
同学们，上节课我们欣赏了端午节的热闹事，下面让我们先齐读一下课文，再接着欣赏。（学生齐读）
二、继续精读
好，请大家思考：那么，能不能从文中再找出能突出龙舟赛热闹欢腾场面的侧面描写的内容啦？除了龙舟赛的船手们，最热闹的应该是谁呀？
【归纳】看比赛的人们：“莫不倒锁了门，全家出城到河边看划船。”“军官，税官以及当地有身份的人，莫不在税关前看热闹”
不讲等级，不论老少，倾家出去，全城出击，争睹龙舟竞赛，这一切的一切，都透露出了龙舟赛的热烈欢腾)
老师看到这里，就要瞎想啦：龙舟赛既然是如此的紧张激烈，那获胜者的奖品一定是非常丰厚的啦，是不是？所谓的“重奖之下必有勇夫”。那获胜的船手们的奖励是什么？
(一匹红布，一块小银牌。唉，奖品并不算丰厚呀！)
是不是获胜的龙舟上的所有的船手都有呀？
(不是，“不拘”缠挂到船上某一个人头上去。哦，并不是每一个人都有的。)
那他们图个啥？
(欢乐、热闹)
【归纳】体现出团队意识、参与意识、竞争意识，或者说，体现的是团结合作的精神，奋力拼搏精神，表现出的是人与人的真诚。
其实，在我们的校运会上，不管是参赛的选手也，啦啦队也好，尽管得到了奖品算不了什么，啦啦队不用说了也奖品也没有。但大家图的就是能为班级争光，为学校争光，对不对。同时，齐心协力，相互合作，才能取得更大的成绩。你们说是不是？(板书)
好了，龙舟也划累了，呐喊也喊累，也该休息休息啦，下面安排的是什么余兴节目呀？
(竞追鸭子)
目的是什么？
(与民同乐，还是为了突出节日的欢腾气氛！)
我们一齐来把这节读一遍。
既然是余兴节目，作者也懒得动脑筋啦，两三笔就略带过了。对于竞追鸭子，作者仅用了一句话：“水面各处是鸭子，同时各处有追赶鸭子的人”，就对这热闹有趣的`场面作了概括。(板书)
但我在这里要难为各位同学啦。如果你当时也在边上的话，请你用50到100字描写一下你想象中人们竞追鸭子的细节。可以写一个人怎么样抓住鸭子的，或者可以写一群人怎么样抓住鸭子的。想一下，河面上抓鸭子，一般会采用些什么方法？
(提示：穷追猛打迂回包抄合力擒抓守株待兔)
(要求三至五分钟内完成，然后交流：抽两三个同学朗读一下自己的“作品”)(学生作品可实物投影或走动展示)
四、归纳要点：
上面，我们一齐随着沈从文去茶峒参观了他们的端午日风情。感受到了那里节日欢腾热闹的气氛。同时，也增长了不少知识，真是不虚此行！
(归纳总结，整理板书，提示要点：
湘西的端午日，以龙舟竞赛作为重头戏。作者就抓住了这个重点，象一个向导一样，为我们详细描述了龙舟竞赛的精彩场面。并通过正面描写与侧面描写相结合的方面，突出了龙舟竞赛的热烈与欢腾。同时运用了联想的手法，渲染出竞赛的紧张、激烈程度，让我们仿佛置身于这一场景中，一同和茶峒人欢笑，嬉戏，共同度过这个充满了喜庆的节日。
最后，让我们再来欣赏有关龙舟赛的另外几幅图片。相信你们会有与刚才欣赏图片时不同的感受的。（根据教师准备的情况而定）
【结束授课】
五、课外练习：
同学们，刚刚过去的中秋节，肯定给大家留下了或多或少的印象吧。当时学校还人文性的放了一天假，让大家在八月十六的早上才返回学校。那么，家乡的中秋节有什么样的风俗呀？老师请你们试着回忆一下中秋节那一天，特别是那个夜晚，你和你的家人是怎么渡过的。请把你回忆到的事情甚至是点滴用文字写下来，尽量能抓住重点，进行较为细致的描写，适当进行联想和想象，把中秋节的氛围给突现出来。
附
板书设计
端午日沈从文
描写(正面)热烈欢腾
龙舟竞赛详紧张激烈
联想(侧面)团结合作奋力拼搏
竞追鸭子(想象)略
课外作业
（1）继续收集有关端午节的文章资料。
（2）完成习作。
教后心得
七年级教案 篇五
第一课时
(一)导入：说说自己喜爱的一位老师，引入课文情境。
(二)默读、勾画：看看共写了几件事，找出时间、地点、人物，对详写的事件要画出起因、过程和结果；思考几件事之间的联系。
(三)讨论、点拨：作者第一句话就扣题“我的老师”，那为什么不用蔡芸芝先生作主语呢？(为了突出“难忘”)(板书“难忘”)
围绕“难忘”写的几件事能不能用小标题或简短的话概括出来？能不能将七件事归类，哪几件事是记叙的重点？
(1—4、6写师爱生，5、7写生爱师，其中有互爱，6、7是重点)这里重点让学生理解课文如何围绕中心选材。
(四)朗读全文，再说说自己喜爱的一位老师。(培养学生口头表达能力，并为布置的作文提纲作准备)
(五)布置作业：列作文提纲，写自己喜爱的一位老师。
第二课时
(一)教师范读课文，学生边听边画，找出最能表达作者情感的词句。[注意继续培养学生圈点批注的学习习惯]。
(二)细读分析，理清情感线索，辨析、推敲课文的语言，深入体会文章的。思想感情。尤其是重点段落、词语如何理解，表现了蔡老师哪些品质，表达了“我”什么样的感情。[参见“教法建议”与“教材分析-写作特点”]
(三)朗读课文，进一步体会文章的思想感情。
(四)总结全文，本文以“难忘”为重点，以师生的感情——“爱”为线索贯串始终，记叙了七件事，五略两详，依靠那些质朴而饱含真情的语言，表达了蔡老师对学生、对“我”的热爱和“我”、“我们”对蔡老师的依恋、敬佩、思念之情。
(五)作业：读课文，写作文。(要求：着重写人物某一方面的品质，并以此为中心选择材料；要善于从小处、细处去勾勒人物；注意记叙文的六要素。)
手段
体会课文中表达的真情实感，最好的方法是朗读，用心去体会，用声音来表达。有感情地朗读，是突破这一难点的最佳方法。
设计思想
本文忆写儿时关于蔡老师的七件事，对应地描写蔡老师和儿时作者自身，叙事和写人当中都深融感情，表现出蔡老师的温柔善教和热爱学生，抒发了作者热爱、思念蔡老师的情怀，表现了师生间的深挚感情，颇为生动，具有感染力量，并在行文当中自然地表明、写出了六个要素。文章从字面上看并不难懂，但作者流露于笔端的感情不易把握。
教学中要抓住关键词、句的分析，以帮助学生理解作者的思想感情。可以引导学生从分析回忆笔法、叙述事件、描写人物的表现力量当中，体会蔡老师的温柔善教和热爱学生，体会作者对蔡老师的热爱和思念，体会师生间的深挚感情，理解六个要素在文中的作用。应把理解六个要素统一于分析文章的过程当中。
七年级教案 篇六
【教学目标】：
知识与技能：法国的地理位置，法国的气候类型和旅游业的发展状况。过程与方法：学生自学，教师指导。
情感态度价值观：建立我国与法国的对比，从法国找到我国发展的有效途径。
【重点难点】
重点：法国的自然条件及对农业生产的影响。
难点：法国的经济和文化特征。
【教学方法】
1、利用教学挂图、投影片、CAI课件等，建立空间概念。
2、设置恰当的学生活动，调动学生的学习积极性，完成学习任务。
3、设计适度的启发性问题，让新知识构建于已有知识之上。
【教学过程】
一、导入学习，明确目标
你知道以香水、葡萄酒闻名于世的是哪个国家吗？该国还有许多著名的艺术景观，如埃菲尔铁塔、凯旋门，更有独特的自然条件和发达的经济。下面就让我们一起来进一步探讨！
二、小组学习，体验目标
学习任务(一)西欧大国
1、法国的地理位置、轮廓。
2、法国的地形地势特征。
3、法国的气候。
4、法国的工农业。
学习任务(二)便利的交通
1、法国交通便利，体现在哪些方面？
学习任务(三)文化与旅游
1、法国有哪些旅游景点？
五、基础测试，检测目标
1.法国境内主要的地形是()
A.山地、丘陵B.平原、丘陵
C.平原、盆地D.高原、山地
2.欧洲出口小麦最多的国家是()
A.法国B.俄罗斯C.德国D.英国
3.法国发电量中占比重最大的是()
A.水电B.火电C.核电D.地热发电
4.读法国图回答：
(1)从图中可以看出法国地势高低。
(2)法国小麦生产区主要分布在地区，这
里属于气候。葡萄主要产区是，
这里主要属于气候。
(3)填出图中字母代表的地理事物名称：
A是海峡B是
C是域D是流E是
城市F是
(4)为什么法国葡萄酒行销世界各地？
【板书设计】
第四节法国
一、欧洲经济大国
1.概况：
面积、人口、首都、地势地形
2.气候与农业
①法国是欧洲出口小麦最多的国家
②葡萄酒畅销世界
3.工业发达，核电比重大
二、文化和旅游
1.接待外国游客人数最多的国家
2.旅游业成为经济支柱
【教学反思】
本课教学围绕法国优越的自然环境进行展开，通过多媒体图片的展示，使学生对法国的地理位置、地形和气候有比较直观的'了解。讲述法国经济时，重点突出了其工农业都很发达这一特点，并强调了农业与自然条件关系、工业发展特点和自然资源的关系。在讲述首都巴黎时，首先让学生在课堂上自己讲讲对巴黎有哪些认识，然后再通过图片和影片的展示，来全面了解它在法国和世界的地位和影响。
整个教学过程遵循了“以学生为主体，师生互动”的原则，把研究性学习运用于地理教学中，教师有效的创造问题情景，引发学生的思考，通过学生的主动参与，使学生潜能得到开发，能力得到培养。学生通过学习也激发了对地理的兴趣，让他们认识到学习地理是真正的“学有所用”。
七年级教案 篇七
学习目标：
1、情感、态度、价值观目标
树立正确的学习态度，培养终身学习的意识。
2、能力目标
转变学习方式，掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。
3、知识目标
知道学习方法的重要性，学会选择和探讨有效的学习方法，及时转变学习方式，学会学习。
重点难点：
“选择适当的学习方法”是本节的学习重点，“养成良好的学习习惯”是难点。
学习过程：
（一）自主学习我最棒
1、（见教材p46页）阅读材料思考讨论。
议一议：“我们”为什么会赢得胜利？
想一想：这对我们的学习有何启示？
2、在平时的学习中，自己采用了哪些学习方式？对自己的学习有什么影响？
3、读一读：（教材p50页材料）想一想：这份材料告诉我们了什么？
4、我们应如何选择自己的学习方法？
5、比一比说一说（教材p50页）以上哪些是良好的学习习惯？
自己养成了哪些好的学习习惯？
它给自己的学习带来了什么好处？
6、你有那些不了良的学习习惯？如何纠正？
（二）合作交流
1、读一读，（教材48页材料）
想一想：孩子为什么不要金子，而要点金术呢？
2、出主意，想办法：（p48页）
想一想：这两位同学的问题出在哪儿？
请帮助两位同学找到解决问题的办法。
（三）能力提升
古语说：“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷。”
请结合自己学习的实践，谈谈你对此话的理解。
（四）辨析
“再好的学习方法也离不开勤奋和努力”这种观点对吗？为什么？
（五）反馈矫正
（六）本课知识点
（1）学会学习是一个人生存和发展的基本要求。面对信息时代的挑战，我们必须转变学习方式，学会学习。
（2）学习的过程不应是被动地接受书本上现成的。结论，而是要亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。为此，我们要转变学习方式，学会自主、合作、探究式的学习。
（3）掌握了学习方法，就等于掌握了打开一切知识宝库的钥匙。
（4）学习方法要因人而异、因学科儿异。好的学习方法，应该符合认知规律，符合自己的个性特点。最适合自己的学习方法，才是最有效的学习方法。我们应当从实际出发，根据自己的情况，摸索适合自己特点的有效的学习方法。
（5）“书山有路勤为径”。再聪明的人，再好的学习方法，也都需要自己的勤奋和努力才能学有所成。学习不是应付，不是一朝一夕的事，需要我们不断地努力和积累。成功，永远属于那些踏踏实实付出汗水的人。
（6）勤学好问、专心致志、严格执行学习计划、认真思考、劳逸结合等良好的学习习惯，可以增强学习的自觉性和主动性，让学习更有条理。提高我们的学习效率，达到很好地学习效果。好的习惯一旦养成，回让我们收益终身。
（七）谈收获
（八）课堂检测
1、为什么要转变学习方法？
2、你养成了哪些好的学习习惯？还有哪些不好的习惯？你打算怎样改正？
七年级教案 篇八
教学目标：
1.量算距离，估算海拔与相对高度。
2.识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。
3.在地形图上识别五种主要的地形类型。
教学重点：
1.等高线地形图的地形判读
2.识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。
教学难点：
等高线地形图的地形判读
教学准备：
中国地图、地形剖面模型、山地不同部位示意图等
课时安排：2课时
教学过程：
第一章第四节地图第一课时
导入：地球表面有陆地，有海洋，有高山，有深谷，高低起伏差别很大，这些不同的地形对我们生产、生活有着不同的影响。那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确、形象地在平面的地图上反映出来呢？
学生回答教师讲解，我们要通过地形图来反映这些内容。
板书：一、地形图的判读
过渡：珠穆朗玛峰海拔8844.43米，可是生活在青藏高原上的人们看它只不过4000多米高，这是为什么？
(因为观测的基准面不同，测得的高度就不同)
学生读图：读课本P126图B“海拔和相对高度示意”
导读：看图，以海平面为基准面，B点的高度为500米，A点的高度1500米，以B点为基准面则A点高度只有1000米，1500米为A点的绝对高度，也叫海拔；1000米为A点与B点之间的相对高度。
板书：海拔(绝对高度)：某个地点高出海平面的垂直距离
相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离
讲解：在地图上，必须用海拔表示地面高度，单位用米。从图上我们可以看到。
板书：甲乙两地的相对高度，甲地海拔─乙地海拔
讲解：地面经过地形测量，测出各个地点的海拔，把它们注在图上，然后把海拔相同的各点连成线，这就是等高线。
补充：我们如果用一个水平面去横截地形，这个水平面与地面的交线就是一条等高线。用不同的海拔的水平面去截地形，就得到不同层次等高线，再将它们转绘到平面图上(实质是垂直投影到平面图上)。
补充：强调一下，必须把海拔相同的点连接起来，用平滑的曲线来连接。每条等高线都有相应的海拔数值，这样，在等高线地形图上我们就可以看出地面的高低情况。
看图：地图册“坡度陡缓与等高线疏密的关系”。
提问：坡度陡的地方与坡度缓的地方，等高线的状况有什么不同？
板书：坡度陡缓：等高线密集──坡度陡
等高线稀疏──坡度缓
过渡：同理，在地图上把海洋中深度相同的各点连接成线，叫做等深线，从等深线上所标注的深度上可以看出海洋的深浅。
提问：我们已经知道等高线和等深线，那么由于地表的形态是各有不同，有山脊，山谷，鞍部，陡崖等，不同的地形，等高线表现也不一样。
板图：《不同的地形等高线表示图》，边板图，边讲解。
板书：
不同地形的等高线表示：
山脊：等高线向低处凸出
山谷：等高线向高处凹入
鞍部：两个山顶之间的较低部分
陡崖：几条等高线重叠的地方
做练习巩固：
写出地形名称：
⑴⑵
⑶⑷
⑸⑹
读图：读课本第29页“分层设色地形图”，提问：比较一下这幅地图与我们所讲的等高线地形图有什么不同？
讲解：这幅地图有等高线，但没有海拔高度的注记，它是用不同颜色来反映地势高低的。，这种地图叫做分层设色地形图。
讲解：分层设色地形图立体感强，可以一目了然地看到地面的高低形态和海底的起伏状况。
看图：课本第29页“分层设色地形图”，陆地部分，海拔多少？用什么颜色？表示什么地形？
200m以下用绿色，表示平原
200～500用浅绿色，表示盆地
500～1000用浅黄色，表示丘陵
20xx～3000用深黄色，表示高原
3000～5000用棕黄色，表示山地
讲解：在分层设色地形图上，在不同的等高线之间，着上不同的颜色。一般规律是：绿色表示平原；蓝色表示海洋；黄、褐色表示高原、山地；白色表示雪线以上的部分。新|课|标第|一|网
过渡：在等高线地形图和分层设色地形图上，要了解地形高低起伏，需要阅读地图。还有一种更直观的图可以使人一目了然地看出地势的高低起伏，这就是地形剖面图。出示地形剖面模型，让学生观察地形剖面图的特点。
讲解：地形剖面图能直观地表示某条线上地面的高低起伏和坡度的陡缓。
提问：我们用小刀在地形模型上，沿着不同的线切割，得到的剖面是否一样
(不一样。)
讲解：地形剖面图可以直观地表示地面上沿某一方向地形的起伏状况。在等高线地形图上，沿着某个方向画一直线，如P30图I中的直线AB。然后将该直线与等高线的交点——投射到间隔高度相同的平行线上，得到不同的交点，把这些交点用平滑的曲线连接起来，就得到地形剖面图。请同学们看下图(课本插图P30图I地形剖面图的绘制方法)
课堂小结：
由各小组同学先在小组内交流，然后选一名代表总结本节学习内容。
布置作业：
课内作业：画出山地不同部位示意图
课外作业：自己利用橡皮泥或者泥巴，制作山地不同部位的地形模型。
板书设计：
一、地形图的判读
1、地面高度的确定：
海拔(绝对高度)：某个地点高出海平面的垂直距离
相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离
2、等高线与等高线地形图
⑴坡度陡缓：等高线密集──坡度陡
等高线稀疏──坡度缓
⑵不同地形的等高线表示：
山脊：等高线向低处凸出
山谷：等高线向高处凹入
鞍部：两个山顶之间的较低部分
陡崖：几条等高线重叠的地方
3、分层设色地形图
4、地形剖面图
教学反思：_________________________________
七年级教案 篇九
一、导学
1、情景(问题)导入
上节课我们读了春，赏了春，这节课，我们要随着朱自清的笔墨，品味春天，领略春天的美！
2、目标导学
⑴、赏析语言，学习抓住特征多角度地描写景物的方法。
⑵、学习比喻、拟人等修辞手法的运用1、
二、自学
学生自由朗读课文，找出认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里
用"我认为_________这句美，因为________”的形式说话、
学生分小组读，说感受、
如：我认为“偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的”这句美，因为写了草的动态和颜色、
我认为“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这句美，因为写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。
我认为“像牛毛，像花针，像细丝”。这句美，因为这三个比喻非常贴切，不展示了雨的特点，而且能表达对春雨的喜爱。
我认为“呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛”这句美，因为通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目
教师总结：同学们说的很好，尤其是特点抓得很准、今后同学们也要向作者一样仔细观察，发挥自己的想象力
三、助学
品味课文。(导读促学，授知授法)
以第一部分(盼春)和第二部分的第一小节(总写春回大地)为例，指导学生品读的方法。
1、简析“盼春”。
出示问题组：
春天来了没有？(通过“近”字可以看出春天还没有来)
作者是以怎样的心情去迎接春天的？(“盼望着”)
为什么叠用“盼望着”?(作者心情急切)
这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？(给人柔和的感觉)
2、分析全文第二自然段。
接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。
从哪儿可以看出是总写呢？(“一切”)
在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？
作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。
小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)
(这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。)
学生品读、揣摩语言
在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。
这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。引导学生进行探究、体验性学习。
3、春草图(第3自然段)
①第3段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？
明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远，从正面到侧面。)
②这一段用词非常准确。试举例说明。
明确：
A、“偷偷”，这里是悄悄地、不知不觉的意思。表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；
B、“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿，写出了小草的生命力的顽强。
C、“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。
D、“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃生机。
E、写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词。侧面表现春草带给人的欢乐。
F、“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。
③这一段在写景的层次上有什么特点？
明确：这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。
4、春花图(第4自然段)
①讨论作者是按什么层次描写春花的。
明确：在写景的层次上：由树上到花下到遍地，从高到低地描写春花的。同时色与味、虚与实、动与静相结合。
②如果不写“你不让我，我不让你，赶趟儿”，表达效果有什么不同？
明确：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，生动形象地写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。
③“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？
明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。
④作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
⑤“闹”改为“飞”好不好？为什么？
明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。
⑥写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？
明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。
⑦“遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花？
明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。
⑧体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。
明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的'特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。
5、春风图(第5自然段)
①春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？
明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
※解说：六种感官角度：触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉、感觉。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。
②引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？
明确：引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。
③“像母亲的手抚摸着你”写出了春风什么特点？
明确：采用比喻写出了春风的温暖和柔情。
④春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？
明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。
⑤这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？
明确：“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了“春花图”。风里带来的“新翻的泥土的气息”，“混着青草味儿，还有各种花的香”，总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。
⑥春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？
明确：作者写了www教学啦.jiaoxue.教学啦la春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声。
四、用学
1、《春》是一篇优美的________散文。作者抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出________的春天特有的景象。抒发了________之情，表达了作者________的情怀。
2、为下列加粗字选择正确的义项。
①呼朋引伴[]
A、指引B、牵引
C、引申D、招引
②欣欣然张开了眼[]
A、然而B、的样子
C、这样D、对
③一年之计在于春[]
A、计算B、主意计谋
C、打算D、策略
④跟轻风流水应和着[]
A、声音相呼应B、依照别人的样子做
C、和谐D、和悦
3、没有使用两种修辞方法的一句是[]
A、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
B、红的像火，粉的像霞，白的像雪
C、鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。
4、“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这一句描写的是________，表现了它的________。
5、“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”一句中“仿佛”是________的意思，本句是否运用了比喻的修辞方法？________。“仿佛”一词能否删去？为什么？________。
五、评学
1、指出下列语句的修辞方法。
⑴盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（）
⑵山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（）
⑶红的像火，粉的像霞，白的像雪。（）
2、阅读。
A、鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。
B、风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
C、牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
D、“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
⑴为上面文字按原文顺序重新排序：________________。
⑵注音：窠巢（）清脆（）
⑶解词：卖弄：宛转：
⑷这段文字从感觉方面把春风描写得有声有色，有形有味，极其生动，按下面要求，从文中摘抄相应的词语填在横线处(每空至少写两个词语)。
①触觉方面：________________。②嗅觉方面：________________。
③听觉方面：________________。④视觉方面：________________。
⑸春风特有的芳香是指________________________________。
⑹概括这段文字的主要内容(不得超过5个字)。
3、布置作业：①有感情的诵读课文，并背诵课文及相关的诗词句。
②各小组在找出自己所负责段落中找出，自己认为最美、最精彩的句子画出来。可以从修辞方法、表现手法、情感表达、词语特点等多角度分析，体会美在哪里，精彩在哪里。下节课我们继续探讨。
4、仿写文末写“春天”的三个比喻句子写“秋天”，突出秋天的特点。
七年级教案 篇十
一、教学目标
（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
二、教学重、难点
（一）重点
1、分析“白鹅”特点。
2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。
（二）难点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。
三、课时安排：
2课时
四、教学过程
第一课时
一、课前练习
1、本文作者是。
2、给下列加点字注音：
麒麟（）（）猥鄙（）叫嚣（）引吭（）分娩（）
窥伺（）（）蹑手蹑脚（）盛馔（）岑寂（）
3、解释下列句子中的词语：
⑴猪猡、乌龟等，头都是缩的，表示其冥顽愚蠢。
冥顽：
⑵后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也经大叫。
叫嚣：
⑶邻近的鸡也很多，也常蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。
蹑手蹑脚：
⑷我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得让鸡狗偷饭吃。
不胜其烦：
4、作者喜欢笔下的白鹅，原因是；作者是从哪四个方面来写白鹅“高傲”这一特点的？
⑴ ⑵
⑶ ⑷
二、导入：
可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文）
三、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
四、讨论课文1一4段内容
1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
明确：傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）
2、作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3、为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）
明确：“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4、“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
明确：用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
五、学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
六、布置作业
1、熟读课文。
2、抄写并解释下列词语：
冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺
盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚
3、完成“思考与练习三”。
第二课时
一、研究课文1～4段的写法
1、学生自由朗读1～4段。
2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
明确：第4段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的。态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
3、作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
明确：作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
明确：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足
二、讨论课文第5段的内容
1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
明确：白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
明确：在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3、这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
如：“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。”
三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
四、布置作业
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
五、板书设计
头颈：性格高超
叫声：厉声呵斥
特点——傲慢步态：从容不迫
吃相：三眼一板喜爱与怀念
白鹅物质
贡献
精神——慰我寂寥
七年级教案 第十一篇
一、教学目标
主要目标：
学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。
能用表格对比梳理文章内容，体会“我”的感情变化。
能正确分析文章中的动词，形容词使用的效果，提高鉴赏文章的能力。
同时目标：
能分角色表演，体味不同的人物心理
能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。
二、教学内容
1.形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。
2.线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。
三、教学过程
第一课时
（一）读题解题，披情入文。
简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。
（二）快速读文，初步感知。
学生自读课文，达到文通字顺。
（三）揣摩字词，走近人物。
1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。
2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。
3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。
（四）借助表格，理清文路。
师生共同完成如下表格：
第一次 第二次
母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“我”的情况 暴怒无常
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲的表现 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 母亲进来了，挡在窗前。
“我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？”
母亲的表现 母亲扑过来，抓住我的'手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外
（五）研读文本，感受形象。
1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？
2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。
3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
（六）升华情感，感悟人生。
1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。
2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。
3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。
第二课时
（一）朗读全文，内化情感。
1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。
2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。
（二）随文练笔，加深感悟。
结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。
（三）背诵语段，丰富积累。
1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。
2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。
（四）拓展延伸，推荐阅读。
1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
——摘自史铁生《我与地坛》
我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
——摘自史铁生《有关庙的回忆》
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——摘自史铁生《合欢树》
2．推荐阅读史铁生相关作品。
（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。
（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。教学啦为大家整理的11篇七年级教案到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作七年级。