《鱼游到纸上》教学设计【优秀9篇】

作为一名教职工，可能需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？为了让您对于鱼游到了纸上教学设计的写作了解的更为全面，下面教学啦给大家分享了9篇《鱼游到纸上》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。

四年级下册《鱼游到了纸上》教学设计 篇一

《鱼游到了纸上》教学反思

福建省厦门市仙岳学　陈旭蓉

本组读写训练重点是“注意积累材料”，教师在引导学生理解“举止特别”“融为一体”等词语时，有意识让学生体会聋哑青年勤于观察、刻苦学习，看鱼、画鱼达到了忘我的境界，因而能画出鲜明、生动、活灵活现的鱼。教师又进一步引导学生读书思考：“作者是怎样观察，怎样选择材料写出这篇文章的”让学生悟出作者到玉泉观鱼，发现一位举止特别的青年，就跟踪观察，通过看、听、问等方式，积累了很多有关聋哑青年的材料，加以整理，以“爱鱼达到忘我境界”为主线，写成这篇文章。学生完全是在自然状态下弄懂了什么是积累材料，怎样积累材料，感受到积累材料之重要。强化了语言文字训练，突出了本组读写训练重点。

《鱼游到了纸上》教学反思

浙江省丽水市云和县实验小学　郝国娟

本课我在练习设计上比较有特色：

1、第一题，要求学生在理解课文时，紧紧抓住“聋哑青年”爱鱼的特点进行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到课文中找根据，具体感受“忘我的境界”。在找根据的过程中，达到理解课文的目的。从能力培养的角度讲，该题旨在培养学生的分析、概括与表达的能力。

2、第二题在第一题的基础上要求学生对课文进行更深入地理解，使聋哑青年的形象更加突出。首先应让学生分别理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的意思，然后紧扣一个“先”字，引导学生深入理解，弄清“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”之间的关系。在理解的过程中，凸现聋哑青年勤于观察、刻苦练习到了忘我境界的形象，使学生理解分析能力得到锻炼。

3、第三题，重在语言的积累。在朗读与抄写中，体会抓住特点描写的方法。

自主性练习：

一、读句子，回答问题

说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。

1、“忘我的境界”的意思是__________________________。

2、青年爱鱼到了忘我的境界，具体表现在哪些地方？先认真读课文，找出相关的部分。把自己的意见与同学说说，再简要地写下来。

二、读课文，自由分组研讨以下问题后选出发言人全班交流

1、“金鱼游到纸上来啦”是谁说的？为什么这样说？

2、“鱼先游到我的心里”是谁说的？是什么意思？

3、鱼“游到心里”与“游到纸上”有什么关系？

三、聋哑青年的外貌是怎样的

他看鱼、画鱼时的神情、动作又是怎样的？在课文中找出有关的语句读一读，再体会聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，并选择其中的两三句抄写下来。

引导学生围绕课后第二题的完成情况进行评价。首先看是否正确地理解了两句话的意思，再考察对两句话之间的关系是否理解，是否能对“先”字的含义作出正确的解释。

《鱼游到了纸上》教学反思

浙江省诸暨市实验小学　魏　铮

出示插图：

图上画着许多人围在金鱼缸旁边，看一位青年画金鱼。

利用插图进行教学：

师：这些人中哪一位是画金鱼的青年？

生：中间那一位。

师：怎么那么肯定是他？

生：他手拿画笔和画板。

生：其他人面带笑容，有的在议论，只有他低着头。

师：哦，从神态看出。

生：周围人都在看着他。

生：我从课文第三自然段看出，课文写了青年的外貌，而图上的青年外貌与第三自然段描写的相仿，所以，我认为是他。

师：能读懂吗 (生读第三自然段)

师：你从书上的外貌描写看出，可见你非常认真。

生：我从胸前的厂徽看出。

师：你读书真细心。

生：我从他痴迷的眼神看出。

师：你看他画得多投入呀。

师：如果你在旁边看，会说些什么呢

（想象说话训练）

对教材的思考及对教学的反思：

课本中的插图，它既是理解课文内容的好助手，又是进行审美教育的好时机。在教学中结合课文插图，让学生仔细观察，从多方面作出辨析和判断，理解外貌描写的特征，作用，并由学生入境入情地体会课文表达的思想感情，发出内心的赞叹。进而充分地感知青年内心世界的美好，产生对青年的敬佩之心。

《鱼游到纸上》教学设计 篇二

教学目标：

1、认识生字新词，理解“举止特别”“福利工厂”等词语的意思。

2、培养学生围绕问题，细读课文，提取信息的能力。

3、训练学生有感情朗读课文。

4、懂得“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，体会青年爱画画、爱生活的情感，懂得境由心生，定能生慧。

教学准备：

学生预习课文

教师准备ppt课件

教学过程：

一、检查预习情况。

1、词语的认读：花港 泉白如玉 玉泉 清澈见底 赏心悦目

工笔细描 挥笔速写 举止特别 忘我

读有关的句子：

(1)我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

理解：赏心悦目

(2)他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

理解：工笔细描 一丝不苟 挥笔速写

2、用上“玉泉 举止特别 忘我”这几个词语说说课文主要讲了什么？

二、了解青年的特别之处，体会“忘我”。

1、课文里说这个青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，什么叫“忘我”?请你默读课文，找找哪些句子说明他爱鱼爱到了忘我的境界。用序号标出来。

【设计意图】培养学生整体把握文本，从文本中提取显性信息和隐性信息的能力。

2、反馈汇报：

预设：

(1)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

(2)围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

“融”是融合的意思。人和鱼融在一起，合为一体，你中有我，我中有你，人即是鱼，鱼即是人，达到了人鱼合一的高境界。他专心致志地画，眼中所见，心里所想，笔下所画的都是鱼。

(3)我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

(4)我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，向姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

(5)“你真专心哪！”我忍不住轻声问他。没想到他头也不抬，理也不理我。

三、弄懂“游到了纸上”和“游到了心里”的关系。

1、思考：鱼本来是游在水里的，为什么小姑娘说鱼游到了纸上呢？青年又说游在他心里呢？

2、用上关联词与说说两者之间的关系。

因为“鱼先游到了心里”，所以才能“游到了纸上”。看来，鱼的样子、鱼的动态已经活灵活现地刻在他的脑海里，铭记在她的心坎上。只有心中有“鱼”，方能笔下有鱼，纸上游鱼！

3、引读课文，再次整体感知青年的忘我，体会游到纸上和游到心里的关系。

在玉泉，我结识了一位举止特别的小伙子。说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。……无论身边围了多少人，无论人们在赞叹什么，议论什么，他总是在静静地画画……往往太阳快下山的时候，有人陆续散尽，而他还在画，似乎……就是这个小伙子，为了画好金鱼，一年多来，每个星期天都到玉泉来，……

4、引导学生想象并表达：

青年忘记的难道仅仅是“吃饭”和“回家”吗？有可能还忘记些什么呢？

世间万物皆尽忘，唯独不忘只是鱼。这才能够眼中有鱼、心中有鱼、纸上游鱼。

四、体会作者描写的生动和语言的丰富。

出示文中的三句话，引导学生发现：这几个词语都是表示形容一种感觉的，这样使用语言表达既生动又丰富。

1、这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。

2、他很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

3、他似乎忘记了时间，也忘记了他自己。

作者说他喜欢花港，更喜欢玉泉，他喜欢的原因仅仅是因为泉水清澈见底吗？仅仅是因为坐在那里喝茶赏心悦目吗？你认为，他在这里看到的最美的风景是什么？

五、创设情境，反馈评价。(机动)

六、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字词。

3、以“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”为开头，结合课堂中同学们的表演展开想象，写一段话，写出人们的不同语言或神态、动作。

板书设计：

鱼游到了纸上

游到心里

游到眼里

四年级语文下册：《鱼游到了纸上》教学设计 篇三

预设目标：

1.认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.感受聋哑青年画画的专注，理解“鱼游到了纸上”的含义。

预设过程：

一、启发谈话，揭示课题：

1.板书：鱼，同学们看见过鱼吗？你知道鱼儿在哪儿游吗？

2.板书课题：27 鱼游到了纸上

3.引导学生质疑。

（1）谁让鱼游到纸上？

（2）鱼怎么会游到纸上？

（3）为什么鱼会游到纸上？

二、初读课文，学习生字：

1.请小朋友自己读读课文，把课文读正确，读通顺，特别注意读准课文中生字的读音。思考：你能用上课文连起来说说课文的主要内容吗？

2.学生自由朗读课文。

3.多种形式检查自读课文。

（1）朗读词语。

（2）字形辨析：港、徽。

4.讨论：读了课文，你能用上课文连起来说说课文的主要内容吗？

三、研读“鱼游到了纸上”，品味语言：

1.自由朗读课文，划出课文中写鱼游到了纸上的句子。

2.组织交流，理解“鱼游到了纸上”的含义。

△预设：“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，像活的鱼在纸上游动一样，这是对他的称赞。

3.再读课文，你从课文中的哪些句子中感受到“鱼游到了纸上”，划出来读一读，说说你的感受。

4.组织交流，随机指导朗读。

○他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样耐心细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。→细致的动作描写

○围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。→写围观人物的赞叹和议论。

△预设写话：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。

（1）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，有的……有的……还有的……。

（2）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，一位老人不住点头称赞说……一位青年赞叹道……一群孩子叫道……

△预设体会描写方法：侧面烘托。

5.有感情地朗读课文第7、8自然段。

6.当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他又是怎么说的呢？

△预设：鱼为什么会游到他的心里？鱼是怎么游到他的心里的？为什么说先游到了心里呢？

7.小结存疑：我们下节课再深入课文的字里行间解决这些问题。

《鱼游到了纸上》教学设计 篇四

教学目标：

1，理解“忘我、呆呆的、静静的”等词语表达的意思。

2，有感情朗读地课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

3，学习作者观察和描写人物的方法。

重点：从语言描写中体会文章表达的思想感情。

难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的深刻含义。

教学流程：

一，感受课题，造势

1，板书“鱼游到了纸上”。

2，读读课题，你想到了什么？

3，你会怎样读这个课题呢？

1）突出“游到”，青年画技高，使人赞叹；

2）突出“纸上”， 青年画技高，令人惊奇。

二，品读课文，赏析

1，鱼为什么能游到纸上？请大家带着这个问题读课文。

学生自由回答

[www.jiaoxuela.com]

请用青年说的一句话回答：先游到了心里。

哪些描写可以看出鱼已经游到了青年的心里？默读课文，用文中的话来回答。

他眼中所见，心中所想，笔下所画全是金鱼，和鱼合二为一，鱼游到了心里。

（全班齐读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

青年是怎样画画的呢？读一读，理解“每个部位”，了解金鱼的各部位；

作者是怎样描写的呢？读一读，了解分号的作用，理解工笔细描——画得深入，理解挥笔速写，画得流畅生动。

老师重读“每个部位、很快地”等词，指导朗读。

2，鱼为什么能游到青年的心里呢？带着问题，边读边想边画——找出段落、标出句子、圈出词语。并和同学交流自己的想法。

说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，()一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

1）理解“忘我、呆呆的、静静的”，感悟青年勤奋、专注的精神。

读读第一段文字，让学生找一找有意思的词语，说说自己的理解。

导读：青年的眼光在哪里？青年的思维在哪里？青年的兴趣在哪里？青年的爱在哪里？

（老师提问声调越来越高，情绪越来越激动，感染学生。）

别惊扰这位青年，我们悄悄地读读这段话。指导朗读。

2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。

导读：每个星期天，青年来到玉泉，他会忘记什么？他会忘记什么？他会忘记什么？而他不会忘记的，是什么？

再次追问：青年的眼光在哪里？青年的思维在哪里？青年的兴趣在哪里？青年的爱在哪里！？

想一想，星期六晚上他在做什么？星期五、星期四、星期三呢？走路时他可能在想什么？吃饭时、睡觉时、在梦中呢？

指导朗读，理解青年忘我的境界。

三、提炼思想，知情

1，这是一个怎样的青年，我们用什么词语赞美他？

列举10个词语，进行一分钟背诵练习。

2，我们从中要学习什么呢？介绍古往今来的经典励志故事。

四、启思练笔，导行

通过今天的学习，青年勤奋专注的精神给你什么启示？结合自己的情况写一段话。

对练笔进行评点。

《鱼游到了纸上》教学设计 篇五

教材依据：

人教版小学语文四年级上册第七单元第27课127页――128页

设计思路：这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生许多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢？文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁？他的金鱼为什么画得那么像？当别人惊叹他画得好时他为什么毫无反应？等等这些层见迭出的疑团，直到文章最后才一下全都解开，使读者恍然大悟。这样写，不仅能紧紧吸引读者的兴趣，也增强了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学习范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；另一方面，可以学习作者对人物的观察和描写方法。

第一课时教学目标：

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。

2、品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习作者观察和描写人物的方法，练习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

教学重点：学习作者观察和描写人物的方法，学习抓住人物特点。教学难点：用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

教学过程：

一、导题

板书：鱼游到了纸上有什么疑问吗？是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢？想知道是怎么一回事吗？那就自己去读一读课文。

二、初读课文

1、第一遍读：带着疑问自由读。

反馈：你心中的疑问解决了吗？

小结：同学们读得特别有味道，我想很多同学就是被这个“游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”，恐怕这篇文章就不能这么强烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充满吸引力的题目。

2、第二遍读：带着任务仔细读。

要求：（1）注意读准字音，读通句子；（2）划出与课文题目相照应的句子。

反馈：字词检查第一组词：花港 厂徽 聋哑人指名读，联系课文内容用上这几个词说话。第二组词：清澈见底 一壶茶 金鱼缸 赏心悦目联系课文内容用上这几个词说几句话。书写指导：港 澈 壶 徽 （指导重点：写正确、端正）

三、品读“游”

1、交流：文中那些句子于课文题目相照应。小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。

2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（1）指名读，引导读出这样惊奇的感觉。（2）小女孩为什么这么惊奇？他仿佛看到了一条怎样的金鱼？ 小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。如果，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，相信你会读出新的感觉。（3）练习感情朗读。

四、研读外貌描写

1、这究竟是一位怎样神奇的青年？请你划出文中描写青年外貌的一句话。

2、口头填空：他（ ）身材，长得（ ），一对大眼睛（ ）。

3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年？小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写语言非常简洁。可就是这么简单的一句话，一个青年的形象已鲜明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不一定要面面俱到，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。

4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的外貌。

五、研读动作描写就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了

想不想看一看他究竟是怎样画鱼？找出描写青年画画的自然段，读一读。

1、出示描写青年画画的段落

2、青年在怎样地画画？用这段话中的一个词来形容“一丝不苟”是什么意思？你平时会一丝不苟地做那些事？

3、圈出描写青年画画动作的两个词工笔细描 挥笔速写怎样画是工笔细描？怎样画又是挥笔速写呢？你能比较一下这两种画法不同在哪里吗？（速度，细致程度，内容）

4、练习朗读，读出两种画法的不同感觉？

小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得惟妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一丝不苟，他还有更多的时间在一丝不苟地干什么？让鱼游到纸上的真正秘诀是什么？我们下堂课再讨论。

教学反思：

语言的学习需要范例。这篇课文写作特点鲜明，有许多值得研究和挖掘的地方。但一节课的时间毕竟是有限的，怎样的语言学习才能最有效，这是我在做教学预设时思考得比较多的问题。教学预案几经易稿，最后确定把学习作者观察和描写人物的方法作为教学重点。

（1）文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中教师做了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生作文时确定文题的能力，取得一定的实效；（2）外貌描写的品读与写作模仿。由于对本文的外貌描写已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人物外貌描写的方法；（3）人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有掌握好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来预设的从人物动作领略人物精神内涵的目标落实得不到位，影响了学习效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，教师要能够及时调整教案，要以追求学习的实际效果为目标，而不是自己的教学任务是否已完成。

《鱼游到纸上》教学设计 篇六

一、教材分析

《鱼游到了纸上》是一篇写人的文章。作者通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。

课文按事情发展的顺序分四大段。

第一段（１、２自然段）概括地讲玉泉是观鱼的好地方，有许多爱鱼的人到这里观鱼。先讲作者喜欢玉泉；然后写作者为什么喜欢玉泉：池水清澈，坐在池边的茶室，边品茶边看鱼儿自由自在地游动，可以得到一种美的享受；最后写茶室的后院有十几缸金鱼，这里有许多爱鱼的人，有老人，有小孩，也有青年。

第二段（３、４自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第一句是过渡句，指出“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。围绕这一句首先描写了青年的外貌，特别强调了：“他那一双大眼就像玉泉的水。”接着具体描写了他的特别之处：“爱鱼爱到了忘我的境界。老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”举止的特别引起了“我”的注意，也为下文埋下了伏笔。

第三段（５―９自然段）讲青年人画鱼画得非常逼真，把鱼画活了。

这段分三层。

第一层（一个星期天……惊奇的叫起来）讲青年人画的鱼吸引了许多人。“挤满”和一个小女孩惊奇的叫声：“金鱼游到纸上来啦！”可以使人充分地感觉出青年画的鱼是多么惟妙惟肖，多么逼真！这一层从侧面说明青年把鱼画活了。

第二层讲青年在认真地画画：“他有时工笔细描，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地勾出鱼的动态。”从正面写青年把鱼画“活”了。

第三层讲青年作画的专注。

第四段（“我仍旧喝茶”――完）讲“我”和青年的“交谈”。

天快黑了，青年仍在金鱼缸边画画。作者从他胸前的厂徽上发现了他是个聋哑人。于是他们用笔在纸上交谈。作者从中了解到：这个青年学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭忘了回家。当作者告诉他小女孩所说的话时，他笑得那么甜，在纸上又加了一句：“先游到了我心里。”这说明他非常爱鱼。因为爱鱼，才如醉如痴地观察鱼。通过观察，鱼的样子、鱼的动态就活灵活现地刻在他脑子里。只要一想，鱼的造型、姿态、顽皮的样子就展现在他眼前，所以说：“先游到了我心里。”他虽然听不到美妙的音乐，表达不出真挚的情感，但他却用一双明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的画笔表现出生活的美，从而美化人们的生活，这充分证明他是一个热爱生活的人。只要热爱生活，聋哑人的生活，聋哑人的心灵世界也是丰富多彩的。

《鱼游到了纸上》这篇课文是第九册第三单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“注意积累材料”。积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的；二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。因此，在教学这一课时，教师就要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，以及这篇课文的特点来设计这一课的教法，让学生通过这一课的学习，了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。

（一）教学目标：

１．自学生字词，理解“赏心悦目”、“一丝不苟”、“唯一”等词的意思。

２．理解课文内容，学习聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。

３．学习作者观察事物、积累材料的方法。

４．有感情地朗读课文。

（二）教学重点：了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。

（三）教学难点：“鱼游到了我心里”句子意思。

（四）教学时间：２课时

（五）教具准备：幻灯片

二、教案设计

第一课时

教学内容：自学字词、初步了解课文内容、分段概括段意。

教学过程：

（一）揭题，导入新课：同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。

今天我们学习７课《鱼游到了纸上》（板书）。看到这个题目，你有什么问题呢？

１．鱼怎么会游到纸上了？

２．“鱼游到了纸上”是什么意思？下面，同学们根据预习提示自读课文，想想课文讲了一件什么事？

（二）再读课文，布置自学：自学生字词，划出不理解的字词，划分段落，概括段意。

（三）检查自学：

１．生字：罢、苟、唯、骄

２．词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟

３．分段、概括段意。

（四）再读课文，提出问题：刚才，我们已经划分了段落，下面我们就根据逻辑段提问题。

归纳：１．作者为什么喜欢“玉泉”？说明了什么？

２．“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”的地方？

３．为什么说“鱼游到了他的纸上”？你从哪看出来的？

４．从哪看出这是个聋哑青年？

５．“鱼先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了纸上”是什么关系？根据提出的这些问题自学，圈点勾画，四人小组交流、讨论。

（五）作业：

１．熟读课文。

２．写课后词语

第二课时

教学内容：理解课文内容，学习作者观察事物和积累材料的方法。

教学过程：

上节课，我们根据逻辑段提出了问题，并自学，在小组进行了讨论，这节课我们集体讨论。

１．作者为什么喜欢“玉泉”？说明了什么？指导朗读。

２．“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”之处？“忘我的境界”什么意思？指导朗读，表达出青年的特别之处。指名读三段，分层、层意。

３．为什么说“鱼游到了他纸上”？从哪里看出？朗读、体会青年作画的认真，鱼的逼真。

４．从哪看出是聋哑青年？“融为一体”什么意思？

５．“鱼先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到纸上”是什么关系？

生读全文，思考：聋哑青年是个怎样的人？

总结全文，归纳观察方法。

四年级语文下册：《鱼游到了纸上》教学设计 篇七

教材分析：

本文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样。赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

教学目标：

1. 知识与能力

（1）认识4个生字，会写11个生字，结合上下文体会词语意思。

（2）有感情地朗读课文。

（3）理解“鱼游到了纸上”和“游到我心里”的关系。

2. 过程与方法

引导学生在自己读书感悟的基础上，通过多种形式思考讨论，理解课文内容，学习作者观察和描写人物的方法。

3. 情感态度价值观

培养学生做事勤奋、专注的品质，加法学生热爱生活、热爱周围事物的情感。

教学重难点：

理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的关系，学习本课的写作方法。

突破重难点措施：

借助多媒体课件，引导学生充分自主学习，然后合作交流，突破重难点。

教学过程：

一、直接导课

1. 今天，我们来学习第27课——鱼游到了纸上，和老师一起书写课题。

2. 齐读课题。读了课题，你有什么疑问？

3. 鱼为什么会游到纸上呢？让我们带着这个问题，细细地品读课文。

二、检查初读情况。

1.同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？（多媒体出示生字词，指读后正音齐读。）

2.这篇课文主要讲了什么？

3.预习课文时你有哪些不懂得问题？

4.梳理提出的问题，板书在黑板上。

三、结合提出的问题，理解课文内容。

1.下面请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句自己尝试解决问题，然后讲给组内的同学听一听。

2.交流问题1：

（1）我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？（板书：青年）“举止特别”呢？从哪儿可以看出他“举止特别”？

（结合交流板书：忘我境界）

（2）：“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？（板书：看鱼）

导语：从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！

（3）青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）

（4）谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？　（结合交流板书：画鱼）

小结：正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。

3.交流问题2

（1）“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。

小结：青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。

（2）鱼游到纸上和游到心里有什么关系？咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。

师：“鱼游到了纸上”是谁说的？

师：这句话是什么意思？

师：哪个字可以看出青年画鱼画得像？

师：一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气读一读。（生练读）（师指名读，生齐读。）

师：小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报——鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）

师：“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。

师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。）

师：经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？

（结合交流板书：勤奋专注）

师：多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。

四、学习作者积累材料的方法

（1）做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。

（2）作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料　　看听　　问），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。我们也要像作者一样做生活的有心人，善于观察，这样我们也能写出好的文章。

五、作业：

观察周围同学，多看、多听、多问，抓住同学特点，写一篇有关人物的日记。

《鱼游到纸上》教学设计 篇八

一、导入

1、同学们，古今中外，涌现出了许多有名的画家，你都知道谁，他最擅长画什么？(学生回答后，随机播放课件，让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹、李苦禅的鹰等。）

2、有一位很特殊的画家，他擅长画鱼，同学们，今天，我们学习２７课，大家一齐读课题。

3、看到这个题目，你有什么疑问吗？带着你的疑问再来读读题目。那么鱼究竟能不能游到纸上呢，请同学们打开书，出声朗读课文，思考本文写了一件什么事？师板书：鱼游到了纸上。

二、初读

PPT填空：这篇课文主要讲作者在（ ）观鱼时，发现了一位（ ）青年，他（ ）看的非常专心，（ ）画的活灵活现。

三、整体感知

（一）1、通过总结和读书，你觉得聋哑青年画的鱼怎么样？你想怎么称赞他画的。鱼？

2、那么书上的一个小女孩是如何称赞的？谁来朗读这一句。

PPT“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫起来。

3、从一个“呦”字，你体会到什么？你再来读一读！谁还愿意读一读。

（二）1、一个“哟“字，就引来了许多游客的目光，我挤过去一看，原来是――（PPT出示：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”）

2、谁来读读这段话？

3、自由的朗读这句话，思考你体会到了什么？从哪体会到的？

4、带着你的感受再来读一读 ，谁来评一评

（引导学生从重点词语：工笔细描、一丝不苟、像姑娘绣花、细致、挥笔速写这些重点词语进行理解。）（板书：画技高超）

5、一个“游”字把金鱼画活了，用得多好呀，咱们也来用一用。

PPT出示：把鸟画活了，应是：鸟（）了纸上。

把青蛙画活了，应是：青蛙（）了纸上。

把——画活了，应是：—— （ ）了纸上。

（三）1、如果让老师来画鱼，肯定是画不好，因为老师不喜欢鱼，可是聋哑青年学画鱼才一年多，就能把鱼画的如此逼真，你们知道原因吗？请你用直线在文中画出来。可以与同桌轻轻交流。

老师选取一处最有代表性的一段话，咱们一起来分析一下

PPT出示：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

哪些词让你觉得最能体现出他的认真专注？（抓住“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。）

你体会的真好，你能把自己的感受读出来吗？

是呀，聋哑青年看鱼就是专注这么忘我。

PPT假如星期天，风和日丽，他就这样——

假如这个星期天，寒风凛冽，他也──

如果这个星期天，烈日炎炎，太阳炙烤着大地，他仍旧──

2、不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼。此时此刻，你想这位聋哑青年说些什么吗？（板书：勤奋）

3、那么鱼游到纸上与鱼游到心里是什么关系呢？

对啊，只有这么专注，努力，才能画出这么活灵活现的金鱼来。

四、总结

PPT通过学习这篇课文，你受到了什么启示，拿起你的笔写一写。

是呀，聋哑青年这种专注忘我的精神深深地打动着身边的每一个人，让我们把对青年的赞叹融入到我们的朗读中。

鱼游到了纸上教学设计 篇九

教学目的：

1、有感情的朗读课文。

2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

教学重、难点：

1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。

教学时间：二课时

一、导入；

1、同学们，上节课我们学习了第27课《鱼游到了纸上》，认识了一位青年，还记得他长得什么样吗？（生答）

2、你们想进一步了解这位青年吗？今天我们就继续学习这一课。（板书课题）

3、请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么？

二、新授：

1、现在我请同学们自由读课文，边读边想边划：这位青年是怎样的人？是从哪里看出来的？

2、下面四人小组交流，交流什么呢？谁来读一读？“你认为这个青年是个怎样的人？你从哪里看出来？”

3、刚才我们的讨论非常热烈。谁先来说说？

（一）生：我认为他是个喜欢看鱼的人，我是从这里看出来的。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

1、具体从哪些词语看出来的呢？（生：老是呆呆地静静地）

2、“老是”可以换个什么词？

3、你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢？

4、你们体会到“呆呆地”、“静静地”是种怎样的神态？（专注、入神）

5、看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。

6、青年看鱼那么地专注，谁能来读一读吗？

7、你读得不错，谁还能读得更好。

8、你读得真棒！青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。

9、我们一起来读读吧！（全班齐读）

（二）师：课文中还有哪些地方描写了青年喜欢看鱼？（生答）

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

1、从这句话中你体会到他是个怎样的人？（生答：坚持不懈、忘我）

2、你是怎样体会到的？

3、这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗？

4、男同学，你们觉得女同学读怎么样？（好）你们有没有信心超过她们？一起来读一读。

5、青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢？（也能看到金鱼的样子）用青年自己的话说就是？（鱼游到了心里）（板书：鱼游到了心里）。

6、你们的回答让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗？（胸有成竹）

（三）青年为了看鱼常常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人？

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

1、这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。

2、还有哪些地方还可以看出青年是个忘我的人？

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

1、这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”）

2、“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢？

3、简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。谁愿意来读读？

4、我们一起来齐读一遍，能读好吗？

（四）这位青年忘我地画鱼，他是怎样画的呢？我们一起来看看。

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

1、谁来读一读！我们闭上眼睛想象一下，你会看到些什么呢？

2、谁来说说，你仿佛看到了什么？

3、请大家带着自己的感受自由地读读这一段，看看能读懂些什么？

4、谁来读一读，让我们再次感受到青年画技的高超！

5、我们全班一起来一遍吧！

6、你们的朗读让我有了身临其境的感觉。

7、原来是这位青年高超的画技吸引了过往的游人。

（五）这些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地对他发出了赞叹。同学们，如果你是那些游人中的一位，你会不会去夸夸他呢？

（六）你会怎么去夸他呢？现在我们来做个“你说我猜”的游戏：请一位同学说出你的赞叹，让大家来猜猜你模仿了什么角色。我们说的时候要注意什么呢？（语气、称呼、赞叹）谁先来？

（七）1、画面上的女孩怎么赞叹的？（板书：鱼游到了纸上）

2、（是赞叹哦；她很惊奇哦；是情不自禁、脱口而出的哦）

3、孩子们，听了你们的朗读，我也忍不住要说一句：“你们读得真是太棒了！”

4、这个女孩这么说是在夸青年什么呢？（把鱼画活了）

5、还有哪些词语可以形容把鱼画活了？（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、逼真、巧夺天工）（这么多好词啊，都赶上词语字典了）

（七）关系

谁能用上一组因果关系的关联词来说说“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的联系？（因为————所以————）

（八）这位爱鱼成癖，看鱼似醉，画鱼如生的青年，真了不起啊！不过更让人敬佩的是这位青年还是个怎样的人？和我们一样吗？（他是个聋哑人）你从哪里看出来的？

1、请大家看大屏幕，出示两个句子：a、原来，他是个聋哑人。

b、原来，他是个聋哑人！

2、谁来读读这组句子，读出不同的语气。书上用的是哪句？为什么？

3、惊讶！（你能读读吗？）（读得不错）惊讶什么？（再来读读？）（读得很好）仅仅是惊讶他是个聋哑人吗？所以这个感叹号更表达了作者对这位聋哑青年的敬佩之情。（你能读得更好吗？）（读得太棒了）

（九）这位残疾青年专著、坚持不懈地学画画，比我们正常人付出更多，遇到了更多的困难，可他在困难面前不低头，敢于向命运挑战。学习了这位青年的优秀品质后，我们受到了什么启发？（谁能联系自己的一些学习、生活上的事来说说呢？）

同学们，你们说得真是太好了。老师相信你们一定会和这位青年一样，勤奋专注地做好每一件事。

（十）1、选择自己喜欢的段落有感情的读一读。

2、谁愿意起来说说你喜欢哪个段落，和他一样也喜欢这段的同学，站起来一起读一读。

3、这节课，我们和作者一起认识了这位聋哑青年。了解到他忘我、坚持不懈、专注地看鱼、画鱼，先让鱼游到了心里，再让鱼游到了纸上。学完后，很多同学联系了自己生活和学习的实际谈了自己受到的启发。相信在今后的学习、生活中，你们一定会以这位青年为榜样，认真对待每件事。下节课我们将深入学习作者是怎样积累、整理材料，让人物形象呼之欲出、跃然纸上的。

海纳百川，有容乃大。以上就是教学啦给大家分享的9篇《鱼游到纸上》教学设计，希望能够让您对于鱼游到了纸上教学设计的写作更加的得心应手。