六年级语文上册《少年闰土》教学反思16篇
作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
公开课少年闰土教学反思 1
【教学目标】
1、认知目标：
学习生字新词，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：
快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：
体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
【重点分析】
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
【教学过程】
师：今天我们去了解一个人：少年闰土。了解一个人要和他交往，你准备怎么预习课文？
生1：读课文查不懂的词。
生2：难写的字抄一遍。
生3：回答课后问题。
……
师：看来预习习惯很重要，能把课文读下来吗？
生读课文。
师：多媒体出示：
字：
捏 缚 贼
词语：
胯下 颈上 允许 毡帽
句子：
1、他是能捕捉小鸟雀的。
2、我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是现在也不知道──只是无端的觉得状如小狗而且很凶猛。
师：第2句用两个“──”分成了3部分，找三个同学来读读。
生读课文。
师：读通课文是第一步，读懂课文是第二步，通过自己学习能了解哪些情况说一说。
生：闰年生的，五行缺土，所以叫闰土。
生：知道闰土只有十一二岁。
生：闰土家境贫寒。
生：闰土知道许多我不知道的事，捕鸟，看跳鱼儿……
师：你看我们自学课文读课文可能只知道一点两点，但通过交流就大致了解了课文内容。你们想不想深入理解课文？要想深入的了解闰土是怎样一个人应该读哪部分呢？请你提一个建议。
生：因为课文说的是少年闰土，我想应该从闰土的样子和闰土做什么事读起。
师：你们同意吗？
生：同意。
师：都同意吗？
生：同意。
师：既然同学们这样建议，我们就从学学闰土的样子和做什么事入手。请你大声读一读。
生读。
师：通过刚才这位同学的读，你们一边听一边画，你们觉得闰土是个怎样的孩子？
生：闰土是个可爱的孩子。
生：比较淳朴的农村孩子。
师：怎么淳朴？
学生读：他头上戴一个…
生：我觉得他是个又瘦又高的孩子。
师：没有他的外貌啊？
生：看图感觉的。
生：他很害羞。
师：从哪句话看出来的请读一下。
生：从他见人很怕只是不怕我。
生：闰土是一个朴素的孩子。
生：闰土是一个健康的孩子。因为他有紫色的圆脸，黑黑的感觉，就觉得他很健康。
师：同学们通过读把外貌读出来了。下面我们来学学闰土讲了几件事。先自己读一读，读的时候还有任务呢，看看你们能不能按顺序理一理闰土心中都有哪些新鲜事？
学生自读。
师：同学们你们能不能按顺序理一理闰土心中都有哪些新鲜事？
生：第一件事是捕鸟，第二件事是捡贝壳，第三件事刺猹，第四件事是看跳鱼儿。
师：你的概括能力很好。你们归纳几件？
生：四件。
师：只有四件吗？欢迎同学们表达自己的观点。
生：他有很多新鲜事，只是没有时间表达。
生：闰土心中有无穷无尽的新鲜事，是说也说不完做也做不完的。
师：这位同学很会读书，找出一个词无穷无尽。其他同学呢？
生：闰土是一个会发现的孩子，我们身边有很多稀奇事，在于你会不会发现。
生：闰土是一个快乐的孩子。因为在那里有些少爷每天被关在家里，没有到外界看到过跳鱼儿，刺过猹，所以我觉得他很快乐。
师：读了这么多无穷无尽的故事，你还想说些什么？
生：闰土是一个见多识广的孩子。
生：闰土是一个既贫穷又不贫穷的孩子。他贫穷是因为他的家境的贫穷，他的不贫穷是他的知识丰富、见识广。
师：你通过对比说，说得真好。再来读一读第二段，看看对闰土有什么新的认识。读的时候注意用笔画出。
生读课文。
师：谁来说说对闰土有什么新的认识？
生：他很能干。
师：你是从哪看出来的？
生：(生读：我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。)只一拉既要讲求力度还要讲求时间。
师：从这你看出什么了。
生：看出闰土经验很丰富。
生：他很聪明，不会像我们城市里的人只会用手去捉鸟，他会用身边的资源去捉鸟。
生：闰土不仅能干还很有耐心。他会编竹篾。
生：闰土是个眼疾手快的孩子。因为鸟来了他就要很快地抓住。
生：我觉得闰土很聪明。
师：就这么一小段短短的文字，同学们能从其中读出这么多的东西来。下面还有三件事呢。我们来读读，边读边想边画。
学生自读。
师：时间关系，没写完的同学先不写了。谁来说说。
生：闰土知识丰富。
师：从哪看出来的。
生：从“夏天贝壳很多，紫的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”，他对名字都了解。
生：他能用各种方法找到，说明他很聪明。
生：走近了，看出他非常善良。
……
师：我是个怎样的人？
生：我觉得还很渴望闰土心里知道的事。可以看出他很羡慕，“我”有点像笼中之鸟，非常向住外面的世界。
师：那么闰土是知识丰富的。同学们，少年闰土的知识是无穷无尽的，文中的“我”知道吗？
生：不知道。
师：通过上节课的学习我们对文中的作者和闰土都有了一定的了解。你们想不想知道他们三十岁以后的故事。
生：想。
师：如果同学们想知道他们三十岁以后的故事，建议同学们看看鲁迅的《故乡》。
《故乡》节选
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，──你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。
“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”闰土说。
“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。
“他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。
宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：
“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”
我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了……
关于小说《故乡》的写作背景 短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的'历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。
小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差异的。
【课后反思】
这篇课文是描写人物的。教学中不仅让学生通过理解课文内容了解闰土这位农村少年的性格特点，还引导学生了解作者是怎样写出人物这些特点的。闰土是一个聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年，作者通过刻画闰土的外貌、动作、神态，闰土给“我”讲的稀奇有趣的事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土的形象不仅给“我”留下了难以忘怀的印象，也给读者留下了深刻印象。这篇课文表现了“我”与闰土深厚的情谊，很能打动学生的心。指导朗读，首先让学生入境入情，这样才能读出感情，才能把“盼”“赞许”“分别时的难受”等情感表达出来。教师注重调动学生的生活积累，充分地展开想象，发挥课文插图的作用，引导学生进入情境，体会感情。朗读练习的形式可以多样。比如，可先让学生选择自己喜欢的段落多读几遍，读得琅琅上口。在此基础上，可以让学生自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读，让学生读中揣摩人物的内心、情感，读出自己体会到的感情，并在小组内交替朗读、互相评议。
公开课少年闰土教学反思 2
这堂课我试讲过三次！虽然教研开放日是以随堂课的方式呈现，也不要求一定要上出高层次的水平，但我在开放日后，两易其稿，又进行两次试讲，只因为觉得教学真的是一件美好的事情。特别是一次比一次有进步的时候。
第一次：因为是教研开放日上的课，事先进行了精心的`准备。名家名设计查阅了不少，结合自己对教材的理解，设计了教案，自我感觉思路清晰，条理清楚，重点突出。上课后，却发现自己的预设实在太不充分，对文本的理解太肤浅。课堂上，学生读悟分离，离开了悟的读只是走过场，缺乏情感的依托；离开了读的悟，只有少部分学生有所得。课堂上虽书生琅琅，但离开了对文本字词句的品读与实践，读过无痕，这只是一节读书课。最离谱的是，时间居然多出了５分钟！
第二次：读悟结合，只有充分激起学生对四件趣事的兴趣，才能引导学生深入文本，走进闰土的丰富多彩的世界，产生向往与羡慕，理解“我”的生活空间就是那“四角的天空”，突破教学难点。教学时，尝试着以“哪件事最吸引你？哪儿吸引你？”为主线，引导学生读课文，虽然学生的积极性有所调动，但文本语文实在过于简略，亦不生动有趣，我也未做具体方法的指导，课堂有些沉闷。增加的《故乡》片段学习，倒是个亮点，既拓展延伸了课堂，又激起学生对阅读原文的渴望。只可惜，学生在图书室里找不到这篇小说。
第三次：教学预设与第二次试讲差不多，只是预设更加充分，采用了化话为画、据名想象、运用文字、展开想象等具体措施，适时点拨，充分激发出学生的学习热情，学习效果较好！
本次教研开放日，我最大的收获就是：
《少年闰土》是名人名篇名文，备课、上课都是最大的挑战，选入小学语文课本几十年了，故而，对其各方面的挖掘几近殆尽，各种风格的课可以说“备矣”，如想翻出如来佛的掌心——推陈出新故不可能，即使小有补益亦如蜀道之难难于上青天。何况自己又无孙悟空的本事呢。因此名人名讲也就不乏其人，就个人摸索着备课来说，无异于自己在暗夜中摸索着前行，能走多远呢？结果可想而知。之所以斗胆上公开课一试，除了无知者的无畏之外，恐怕就是对这篇课文的喜爱了。
先说备课。自从接到上课任务之后，就开始备课，找资料找精解的过程，虽非上穷碧落下黄泉，也是下了一番功夫，就个人的储备来说，其结果可想而知，不会有惊人的发现的。事后一想，就是有对本课的精辟见解，也早已被捷足先讲者用过了，哪里还谈得上新鲜的“货色”呢。在这个信息瞬息万变的。时代，除了出于个人的独到见解之外，恐怕很难“捡”到什么“价廉物美的上等货”了。当然，这样想走捷径备课，其实是走了弯路。没有对学生和对文本的精深解读、精准把握，是备不好课的。转了个大圈圈，于事无补，还要回到原点，真真正正地在解读文本、把握文本上下功夫。先把文本弄弄清楚，从语言到内容，对着教师用书，把每一个问题都落实到位。语言是组成一篇文章、一篇课文的首要材料，因为课文是由语言组成的。何况本课的语言具有鲜明的时代特点。
《少年闰土》教学反思 3
《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个健康可爱、知识丰富、聪明能干的海边农村少年的形象。
《少年闰土》算是一篇老课文了，作为老教师的我曾几度教学过此课，也曾多次听过此课的公开教学，所以，对它已经没有了新鲜感，为了常教常新，我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全把学习的主动权教给学生，对学生采用“导”而不是“给”。没想到的是，学生们热情高涨。如本课中闰土的外貌描写极富典范性，因此，我在教学中抓住这一示范点，对学生进行了仿写的训练。首先，我让学生找出课文中两处描写少年闰土外貌的句子读一读，然后进行讨论：“从这段外貌描写中，可以看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：闰土是一个住在江南一带农村的孩子；是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；是一个经常劳动，能干的孩子；是一个十分健康、可爱的农村孩子……这时，我再点拨使学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识都是从少年闰土的外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。然后我出示了两段描写人物外貌的范文让学生读，并说说各自“抓住人物的哪些方面来表现人物的什么特点的？”最后通过“你写我猜”的游戏让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。
在教学重点段落时，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
但学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的'心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。教无定法，学无止境。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先准备好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反应积极，于是，在交流时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
本课的教学也存在许多不足之处，最重要的一点是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。
《少年闰土》教学反思 4
教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：
首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读根本就没有展开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。
其次，教师对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。
一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分主角读。最终对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读，学生的感悟就不深刻！
知不足才能提高，反思自我课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！
少年闰土教学反思 5
今天又一次聆听了特级教师熊老师的精彩教学，虽然是课堂实录，但还是给我留下了很深刻的印象，主要是这样几点：
一、情趣盎然，爱由境生
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。熊老师教学时，在较为深入地理解课文的基础上，引导学生通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的优美意境，并从中充分感悟作品中人物的天真可爱、见多识广、机智勇敢等特点。
这样，学生既以主人的身份参与了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情、声音、身姿运动，在其乐融融的氛围里，情动于中而形于外，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是整体的语文素养。
因此，新理念下的课堂应符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，着力营造为学生喜爱的、充满情趣的课堂氛围，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。
二、追求诵读，字句关情
《少年闰土》这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣，加之文章有许多儿童化的语言，能带给学生许多美的享受。如何让学生理解美，体验美，并表达这种美呢？
心理学认为，人的情感是一定的情境中产生和发展的。熊老师在情趣盎然的氛围中，在栩栩如生的画面前，在舒缓优美的音乐中，学生的情感、思维之河缓缓流淌，师生的情感同作者、作品中人物的情感相互沟通，相互交融。
这里，熊老师并没有请同学们感情朗读这一部分式的指令，也没有简单浅层的指导，有的只是在学生自我历练、蓄情待发的基础上，让其尽情发挥，这是学生兴致所至时的一种激情的喷发，是文本语言的创造性表达。其间学生的多种感官有效地将其主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，产生身临其境之感，使其言皆若出于吾之口。在诵读中，学生真正感受到了祖国语言文字的魅力，体会到文中蕴含着的丰富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。
三、创意表达，焕发灵性
《语文课程标准》要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，创造性地使用和理解教材。众所周知，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何引导学生创造文本，挖掘文中蕴含着的语言，并将其转化为有声语言？
熊老师巧妙地利用课文省略了我的许多心理和对话的特点，抓住学生个性飞扬、兴致勃发的时机，引导他们打破常规，独辟蹊径，在尊重原作的基础上大胆处理教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的空白点，这给学生提供了广阔的创造空间，使其亲历了创造文本的个性化学习过程，这是培养学生语感，提高语言运用能力的一次良机，同时也是开发学生独特视角和理解的有效手段。
走进文本，超越文本，并创造性地学习文本，使语文课堂充满了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。
《少年闰土》教学反思 6
这堂课我试讲过三次！虽然教研开放日是以随堂课的方式呈现，也不要求一定要上出高层次的水平，但我在开放日后，两易其稿，又进行两次试讲，只因为觉得教学真的是一件美好的事情。特别是一次比一次有进步的时候。
第一次：因为是教研开放日上的课，事先进行了精心的准备。名家名设计查阅了不少，结合自己对教材的理解，设计了教案，自我感觉思路清晰，条理清楚，重点突出。上课后，却发现自己的预设实在太不充分，对文本的理解太肤浅。课堂上，学生读悟分离，离开了悟的读只是走过场，缺乏情感的依托；离开了读的悟，只有少部分学生有所得。课堂上虽书生琅琅，但离开了对文本字词句的品读与实践，读过无痕，这只是一节读书课。最离谱的是，时间居然多出了５分钟！
第二次：读悟结合，只有充分激起学生对四件趣事的兴趣，才能引导学生深入文本，走进闰土的丰富多彩的世界，产生向往与羡慕，理解“我”的生活空间就是那“四角的天空”，突破教学难点。教学时，尝试着以“哪件事最吸引你？哪儿吸引你？”为主线，引导学生读课文，虽然学生的积极性有所调动，但文本语文实在过于简略，亦不生动有趣，我也未做具体方法的指导，课堂有些沉闷。增加的《故乡》片段学习，倒是个亮点，既拓展延伸了课堂，又激起学生对阅读原文的渴望。只可惜，学生在图书室里找不到这篇小说。
第三次：教学预设与第二次试讲差不多，只是预设更加充分，采用了化话为画、据名想象、运用文字、展开想象等具体措施，适时点拨，充分激发出学生的学习热情，学习效果较好！
本次教研开放日，我最大的收获就是：
１、备课要充分，除了备自己，更要备教材、备学生。
２、一堂语文课，除了书声琅琅，更要有语言文字的实践活动。离开了悟的读，只是走过场。
３、平时要多多积累阅读指导的方法。
少年闰土的教学反思 7
在学习《少年闰土》时，因为本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进行仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；
从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；
还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。
分析完后，我便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写得是谁，这样不仅锻炼了学生写作的'能力，更激发了学生的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，而且写出了很多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有很多很多。
仿写确实是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。
《少年闰土》教学反思 8
一节公开课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。这就是真实的我。”诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。
一、学会用教材教。
教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点，很容易激起学生情感上的共鸣。
因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。
二、以学生为主体。
在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。
给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
三、以读促趣，发展想象。
朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。
四、尊重文本和超越文本相结合。
“超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西，我们要重视。
本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。
少年闰土教学反思 9
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，节选自短篇小说《故乡》，是鲁迅先生的代表作品之一。因为写作年代距离今天较为遥远，学生对当时背景的难以理解，加之个别词语稍显生涩，学生理解起来也有一定的难度。
课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。
我上的是第一课时，需要掌握课文中的生字词语，理清课文的思路，学习描写闰土外貌的内容，因此，我把学习的主动权交给学生。学生在自主学习中，难免碰壁。这时就需要教师进行适当的点拨。
学生在读到“五行缺土”时，就不理解“五行”是什么意思，我建议学生通过查字典和词典的方法理解意思。在理清文章的思路上，学生都能用自己的话概括每件事，但不够简洁，当我对“雪地捕鸟”这件事概括了以后，学生们很快总结出了其他几件事的小标题。在学习描写闰土外貌的内容时，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子，读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生只说闰土很可爱，通过老师点拨后才能理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
少年闰土教学反思 10
学习目标
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
课前准备
课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
教 学 过 程
第一课时
谈话交流，导入新课
我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？(鲁迅)
学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！
今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题，齐读课题。
检查预习，整体感知
1、学生分段朗读课文，纠正字音。
默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。
2、学生自读圈画，教师巡视指导。
3、质疑。(学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决)
出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道 如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？(能谈多少就谈多少)
初识闰土，了解特点
1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。
N出示：
(1)他正在厨房里……用圈子将他套住了。
(2)他见人很怕羞……我们便熟识了。
2、闰土的外貌有什么特点？
教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？
(1)若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
(2)如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
板书：年少 健康 天真 活泼
(3)结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
随文练笔，进行仿写
1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的特点)
2、用几句话描写一位同学的外貌。
O一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。(如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点)
板书设计
少年闰土紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈年少、健康
天真、活泼
第二课时
复习旧课，导入新课
上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？(从语言、动作、神态等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面？(语言)
请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？
再识闰土，探究深读
1、学生默读课文，用简洁的语言概括。
2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼
3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等)
4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
5、学生自由练读。
学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。(每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪)
通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？(教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广)
想象画面，指导背诵
月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
出示课本第一幅插图。
用自己的语言描述一下这幅画面。
学生描述。
轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。(景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来)
引导背诵(可以出示段落填空进行提示)
解疑释惑，升华认识
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？(学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……)
出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？(比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……)
是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？(重点指导“啊”的读法)
如果是“高兴”，该怎么读？
如果是“佩服”，该怎么读？
如果是“羡慕”，该怎么读？
如果是“惊奇”，该怎么读？
如果是“自叹不如”，该怎么读？
3、为什么“我”会有如此复杂的感情？
根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，
教师引读，学生接读：
闰土在(海边)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有如许的贝壳)
闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟)
闰土在(看瓜刺猹)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历)
P小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
观看插图，想象表演
1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。
2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢？
3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分
课内积累，课外拓展
1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。
板书设计
少年闰土雪地捕鸟
夏日拾贝
看瓜刺猹
潮汛看鱼聪明、能干
勇敢、见多识广
羡慕 佩服 向往难舍难分
《少年闰土》教学反思
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。
我自认为的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时“雪地捕鸟”这一事件时，引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。在引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
少年闰土教学反思 11
这节课上完后我有一些体会：
１、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：
如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。
２、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……
谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱 “独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。
３、在教学中比较注重为学生发展而服务：
在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段 “啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
当然也有许多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。
少年闰土的教学反思 12
伴着铃声，一堂《少年闰土》的公开课结束了，随之，这节课的反思也开始了。《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元第一课的文章，我在教学之后许多思绪随之而来，诸多的“不足”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴：
一、 优点与不足的反思
本堂课从备课开始，我一直注意关注全体学生，一堂课下来，有三个方面我认为是做得较好的：
1、抓住了教学目标进行教学。
2、照顾到了不同层次的学生，有效地调动了全体学生的积极性。
3、课堂中进行了有效地练习，及时巩固了学生知识，并进行小练笔。如：扫除生字障碍，进行外貌描写。
同时这堂课也有不足之处，就是对文本的朗读不够，形式比较单一。
针对以上的优点与不足，在以后的教学中要发扬优点改进不足，不断改进教学。
二、教学内容的反思
《少年闰土》是一篇经典的课文，鲁迅文章特点之一是字词难理解，因此我选择了第一课时进行教学。本课时的教学目标是：会写11个生字。正确读写“祭祀、如许、先前、装弶、无穷无尽”等词语；了解文章的主要内容；学习用外貌描写的方法，体现人物的特点。本节课学生对字词和课文内容这两方面掌握较好，因为课前布置了预习的任务，同时学生在此之前已读过鲁迅的不少作品，对字词有了一定的积累，所以学生完成得较好。
学习鲁迅的文章需要一定的背景知识，在学习本课之前已对鲁迅生活的时代背景作了详细的'介绍，学生对鲁迅有了一定的了解。在以后的教学中，在课文内容的归纳上多让学生自己总结；人物外貌描写上，要有效利用课本，让学生在文本中体会，在读中理解。
三、授课过程的反思
整堂课我紧紧围绕教学目标进行教学，由于是第一课时，重点关注中等生和潜力生，积极调动这部分学生尤其是潜力生的学习积极性。基础知识的讲解， 所以，这堂课教师讲得较多，学生以回答、汇报、读、练为主。这堂课虽然学生讲得不是很多，但课堂上我充分调动了潜力生的积极性，这部分学生在这堂课上举手较积极，问题回答的也很棒，学生，基础掌握较好。另外，要加强文本的朗读，让学生在文本中理解体会。
这次公开课，让我感受颇多：要成为一名优秀的语文教师，我还须不断地提高自己的语文素养，努力地提高自己的教学水平，多补充，多学习，多反思，多积累，多磨练。
《少年闰土》教学反思 13
《少年闰土》属于第五单元中的一篇文章，这个单元中的单元导语中有如下提示：认真阅读课文，理清文章的思路。于是在进行第一课时的教学中：我的整个教学目标确定为如何拟小标题，发现各个事件的内在联系，理清文章的主要思路。
在教学中，我首先让学生自我思考，文中闰土分别告诉了“我”哪几件事情。学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里十分清楚，学生的这些答案无非是自我看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满意，然而我对于这样的结果却是很失望的。如果学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是怎样得到这样的答案的？大部分学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。之后，我告诉了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自我比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应当是“谁(什么时候)∕(什么地方)∕(什么状态)做什么”，因为主语是大家都明白的，所以省去了。在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法，我立刻引导学生进行实践巩固。我让学生们自我阅读《我的伯父鲁迅先生》，分别给文中的四个事件起一个小标题。学生将所学习到的'方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地熟练掌握，我又向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话，分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、纠正解剖图。经过这样反复地实践练习，班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。
学习完拟小标题这个资料之后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“‘我’认为闰土是个什么样的人？”学生经过预习和思考后，也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。之后，我又提出了一个问题让学生思考：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在学生自我的思考和交流及我的引导之下，学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。之后，我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最终一段“的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自我想得少，为别人想得多。”我又让学生思考文中的四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自我想得少，为别人想得多”的人。紧之后，我又提出了一个问题引导学生思考：如果《少年闰土》中，加上一个故事写闰土读书十分用功；《我的伯父鲁迅先生》中，加上一个故事写鲁迅一生出版了很多的文学作品，有很多粉丝。你觉得适宜吗？学生纷纷说道不适宜，因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中，比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发现了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告诉学生，用几个不一样的事件来突出一个人的品质时，每个事件指向的都应是人物的同一品质，并且几个不一样事件在写的时候要抓住最突出的事件来写，这便是文章的写作思路。
学生懂得之后，我让学生自我思考，如果你要写某个同学，你准备用几个不一样的事件来突出他的品质，你打算怎样写。学生经过讨论交流之后，分别说出了自我的想法，整个构思比较清晰合理。
在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到学生在语文方面的本事有所提升。整节课目标集中、单一清晰，学生学习得较为扎实有效。仅有基于单元导语，展开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，学生才会学得更加充分。
《少年闰土》教学反思 14
《少年闰土》这篇课文通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年形象，反映了我和他儿时有过一段短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。写人的文章，往往抓住人物的外貌、语言、行动，来反映人物的特点。为了让学生更好地掌握这一写法，把握少年闰土外貌、动作、语言上的特点，我在讲读课文时，把重点放在了对少年闰土动作和语言这两个方面的分析与讨论上。
写人物的外貌、动作和语言，为的是透过这些表面现象去抓准人物性格特点，所以我在进行这方面教学时，并不满足于学生对人物表面现象的了解，而是引导学生通过外表去透视人物的内心世界，抓住人物的性格特点。如讲到闰土的外貌特点时，当学生作出正确的回答后，我便追问：作者为什么要抓这三点来写？
讲到闰土的动作时追问：课文中讲闰土的动作主要是通过哪几件事写的？为什么看瓜刺猹给你留下的印象最深？雪地捕鸟，海边捡贝壳这两件事，又表现了闰土的什么特点？在讲到闰土的语言时，我让学生谈谈闰土的几段话中，哪些话给你留下了深刻的印象。
学生通过阅读课文，结合自身体会，进行了认真的讨论，体会到了闰土朴实可爱、聪明能干、见多识广、机智勇敢等性格特点。
少年闰土教学反思 15
颜老师执教的《少年闰土》给我留下了深刻的印象，带来了无尽的思索与诸多的收获。她所上的这一堂课，是一堂实实在在却又充满智慧与激情的高年级语文阅读课。我觉得，这堂课值得我学习的东西有很多，主要是以下几个方面：
一、从我外貌入手，初步感受人物形象。
一上课，颜老师就引导学生快速默读课文，找出文中描写闰土外貌的语句。通过“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一明晃晃的银项圈”等词句了解少年闰土的外貌，并初步感受他的形象特点，为理解全文奠定了基础。
二、读中品悟，有声有色。
琅琅书声贯穿课堂始终，且形式多样。学生们一句句、一行行、一遍遍地读着，读着，仿佛一位天真、朴实、勇敢、机灵的农村少年就在我的身边，仿佛闰土那逼真生动的话语就在我耳旁……我相信学生们这样入情入境地读课文，更会沉醉其中，有一种身临其境之感。
三、抓住中心句，体会人物特点。
“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这句话既是文章内容的枢纽，又是“我”情感的枢纽。颜老师把它作为一个突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境。她从“希奇”入手，引导学生速读课文，归纳四件希奇事，再提出哪件事给“我”的印象最深？从中你知道了闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？就这样，引导学生去读书，去思考，去品析词句，体会闰土的机智勇敢。这样既对学生进行了语言文字训练，又发展了学生的思维。
四、读写结合，加深理解。
“我”的形象文章并未用语言文字直接说明，但“我”暗中却无时不在和闰土进行着比较。颜老师因此精心设计了一次小练笔：写一写“我”的样子。这不仅填补了学生认识上的空缺，加深了学生对课文的理解，而且做到了读写结合，引导学生学习写法，提高写作水平。
然而，我觉得有些遗憾的是，可能由于这堂课的教学内容较多，导致学生对“我”的思想波动以及个别重点句子的理解似乎还不够，比如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只见院子里高墙上四角的天空。”
总之，这堂课体现了崔峦老师所提倡的“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，读思议练重实践”的教学理念，让我受益匪浅，收获颇多，为我以后的语文阅读教学指明了方向。
少年闰土教学反思 16
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下面将这些精彩反思如下：
一、重研读 创教学新路
这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的`天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动 还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。
原来的板书设计：
少年闰土 难舍难分 “我”
雪地捕鸟
海边拾贝 四角的天空
看瓜刺猹
看跳鱼儿
机智勇敢见多识广 敬佩 羡慕
再设计的板书设计：
17 少年闰土
盼望 聪明能干 方法
喜欢 →少年闰土→ 见多识广 ↓
羡慕 机智勇敢外貌 语言
不舍 生活丰富多彩 动作
其次，在辩论的过程中，虽然学生的积极性很高涨，但有些乱，对学生在发言过程中的问题应给予纠正，使学生懂得认真倾听是对他人的尊重，从而使课堂教学更加完善。课下，我又找时间给学生讲一讲有关辩论的知识及注意事项，为今后的学习打下基础。
整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。总之，在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。